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ポスター発表（P）

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P01：支援体制（校内・地域等）の構築①

P01-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

「通級による指導」における巡回指導の役割と意義の検討
－巡回指導を受ける児童の保護者アンケートから－

○安里健志^{1, 2}、山田真佐美¹
1.奈良県公立小学校、2.立命館大学博士課程後期課程　人間科学研究科

概要

【目的】「通級による指導」の巡回指導が果たす役割や意義についての示唆を得る。【方法】 X市内小学校の巡回指導を受ける児童の保護者を対象とし、アンケートを実施した。【結果】巡回指導がなければ子どもを通級指導に通わせていなかった、と回答した保護者がいるなど、回答者全員が巡回指導のシステムに関して肯定的であった。一方で、通級指導の時間数や担当者との連絡、自校の通級指導教室への設置希望など、課題も確認された。【考察】通級指導の巡回指導が、教育的資源として重要な役割を果たす一方、指導時数や連絡体制、グループ学習の実施などの改善点も確認された。今後は、効果的な巡回指導について模索することが必要である。

P01-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通級指導担当教員と養護教諭の連携の現状と課題
－小・中学校の養護教諭に対する質問紙調査から－

○留目宏美¹、岩本佳世²
1.上越教育大学、2.愛知教育大学

概要

【目的】通級指導担当教員と養護教諭の連携の現状と課題を明らかにした。【方法】X県の小・中学校に勤務する計181名の養護教諭を対象とした。【結果】通級指導担当教員と養護教諭の連携度の中央値は「3 あまりできていない」であったが，①自校に通級指導教室が設置されている場合，②医学的診断がある児童生徒の場合，連携が推進されていた。また，①では第2次性徴に伴う心身や人間関係の変化に係る内容が，②ではストレス対処に係る内容が，個別の指導計画および個別の教育支援計画に反映されていた。【考察】自校通級であり，かつ医学的診断のある児童生徒が在籍していることが，通級指導担当教員と養護教諭の連携を推進する条件であった。両者の連携度は，第二次性徴およびメンタルヘルスに関する通級指導を拡充させる一助になりうることが期待される。

P01-03

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会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

特別支援学校のセンター的機能の活用に向けた今後の方略
A県内小・中・高等学校への調査から見える課題意識に着目して

○鈴木英太、榊原久直
京都教育大学

概要

特別支援学校に地域のセンター的機能という新しい役割が導入されて15年以上が経過した。本研究では，A県内の小・中・高等学校を対象に，特別支援学校のセンター的機能の現在の課題についての調査を行った。その結果，小・中学校に共通して，「相談の対応に時間がかかる」，すべての学校種において「活用の仕方がわからない」という課題があることが示された。また，「学校内における特別支援教育の重要性の理解不足」という課題については高等学校で顕著に高かった。センター的機能を充実させるためには，今後も「定期的に」，「地域ごとに」，「各学校の実態を」把握し，課題の解決に向けた対応を行っていく必要があることが考えられた。

P01-04

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会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

専任特別支援教育コーディネーターとしての「誰一人取り残さない教育」の実現のための一試み
発達支持的生徒指導の視点を取り入れた支援体制作り

○藤谷祐輔¹、梅田真理²
1.丸森町立舘矢間小学校、2.宮城学院女子大学

概要

特別支援教育コーディネーター（以下Co ）は、児童のアセスメントを行う上で重要なポジションである。また、生徒指導提要（2022）では、「発達支持的生徒指導」の視点で、「生徒指導」「特別支援教育」といった側面で分けず、すべての児童生徒のアセスメントと、つまずきや課題を把握することが求められている。そこで、専任Coとして校内の支援体制作りを行うことで、「誰一人取り残さない教育」に組織的に取り組むことができるのではないかと考えた。情報の共有、アンケートの工夫、校内委員会の運営、専門機関との連携について実践を行った。Coは専任である方が、学級担任と密に連携し教育活動を行うことができると考える。

P01-05

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会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

地域における特別支援教育コーディネーターの現状と校内外の連携
〜特別支援学校のセンター的機能の充実に向けて～

○杉本光枝¹、里村一馬²、島津雅子³、中村泰介⁴、古井克憲⁵
1.堺市立上神谷支援学校、2.堺市立美原北小学校、3.堺市立百舌鳥支援学校、4.堺市立福田小学校、5.和歌山大学教育学部

概要

【目的】堺市（以下、本市）における特別支援教育コーディネーター（Co）の現状と課題を見出し、特別支援学校センター的機能を活かした取り組みについて検討する。【方法】本市の小学校におけるCo業務の現状・課題について、Co業務の円滑化等を目的としたCo部会に参加した教員を対象にアンケート調査を実施した。【結果】アンケートから「校外のCoとの連携はとりやすいか」「校外に相談できる人や場があるか」は「あまり思わない」が最も多い結果であった。【考察】結果からCo間の情報共有、連携の場が必要と思われる。支援学校センター的機能を活かし、ニーズに沿った情報提供、共有が行える場の設定、運営が求められる。

P01-06

発表取り下げ

P01-07

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会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

登校に不安を示す複数児童への校内体制による支援
専任特別支援教育コーディネーターを中心とした校内支援体制の構築

○北村大明¹、平野秀樹²、大津浩子³
1.柏市こども相談センター、2.柏市教育委員会、3.公立小学校

概要

【目的】様相が捉えにくいとされる「登校しぶり」について，小学校の専任特別支援教育コーディネーターを中心とした「登校支援チーム」が実施した校内体制による支援を報告する。【方法】20XX年4月～20XX＋1年3月の間，A市の小学校にて「登校しぶり（参加したいのに参加できない葛藤を含む）」を示す６名の児童について専任特コによる校内支援を実施した。【結果】支援開始後2ヶ月程度で徐々に自身の不安の内容や程度に気付くことができ，自ら教育活動に参加する姿が増えた。【考察】保護者の安心を得ることの重要性が示唆された。課題として，学校で実行可能なアセスメントツールの導入やデータ収集の方法が望まれる。

P02：読む・書く①

P02-01

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会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

文章読解に困難がある発達障害児に読解力を形成させるために
紙芝居での読み聞かせを通して

○岩崎芽依¹、長田洋一²
1.上越教育大学大学院専門職学位課程、2.盛岡大学

概要

ADHD及び軽度知的障害と診断されている小学3年生の男子児童の意欲や読解力の向上を目指し、紙芝居で読み聞かせることを試みた。半年間で7回の読み聞かせを行った。読み聞かせを行った後に物語の内容に関する問題を出題し、文章の意味を理解して登場人物の心情を正しく推察できているか評価した。回を重ねるごとに紙芝居の絵を見る時間が増えて、問題にも積極的に回答する場面が増えた。紙芝居の場合、指導者が登場人物の心情に即した読み方をしたり、学習のねらいに即した挿絵を作成したりすることが可能である。児童が興味のある題材や教材を選択することが動機付けにつながり、文章の内容理解がさらなる意欲につながることが示唆された。

P02-02

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会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

ペンタブレットを使用した小学生の書字運動調査結果と書字障害評価への応用の可能性

○河野俊寛¹、土田洋一²、堀江利彦²
1.北陸大学、2.株式会社ワコム

概要

【目的】小学生の書字運動を調査し，その結果の書字困難児への適応を検討した。【方法】小学生539名，書字困難児28名を対象とし，ペンタブレットを使用した。視写課題と聴写課題を実施した。【結果】筆速，筆圧は小学校の1年生と高学年に有意差が認められた。助詞「は」「を」前の停留時間が，小学1年生のみ3年生以降と比較して有意に長かった。書字困難児の書字運動に困難は認められなかったが，助詞の前の停留時間が長い者がいた。【考察】小学生は学年進行と共に書字運動の自動化が進むこと，助詞「は」「を」の表記の自動化は小学3年生までに完成すること，文字前停留時間が書字障害児検出の指標となる可能性が示唆された。

P02-03

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会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

ブラジル人児童に対する日本語指導の効果に関する研究
－指導前後のアセスメントの変化を通して－

○今枝史雄¹、楠敬太²、金森裕治³
1.大阪教育大学、2.佛教大学、3.元大阪教育大学

概要

本研究では、実践事例の報告が少なく、母国語別では最も人数の多いブラジル人児童１名に対して日本語指導プログラムに基づく日本語指導を行う。指導の前後に行うアセスメントの変化を通して、日本語指導の効果を検証することを目的とした。指導の様子を見てみると、興味のある絵本を活用することで、苦手な音読にも意欲的に参加していた。指導前後のアセスメントを比較した結果、音読の流暢性は向上していたものの、漢字の読み等は低下していた。これは、学年が上がったことで内容が困難になっていることが要因に挙げられる。今後、外国人児童の学級適応を検討する上では、来日年数だけでなく、児童生徒の生活年齢を踏まえる必要が示唆された。

P02-04

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会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

読み書きに苦手さを示す児童への発達障害通級指導教室での仮名文字指導の事例報告
50音表を用いた週1回の指導の実際

○野住明美
新潟大学

概要

筆者が発達障害通級指導教室の担当として指導を行った、読み書きに苦手さをもつ児童1名に対する50音表を用いた仮名文字習得指導の経過について報告する。先行研究である宇野ら（2015）を参考としつつ児の認知特性に合わせ、若干手続きを変更して実施した。指導は通級指導教室での週1回45分間の指導で行い全24回であった。50音表を用いた指導は毎回およそ10分以内で終了した。指導の結果、音読の速度も上がり、カタカナ文字も習得した。指導時における対象児の行動観察では、文字を想起する際には空書で50音表をたどり思い出す動作が見られた。50音表配列の視覚情報が、文字想起を助けていることがうかがえた。

P02-05

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会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

中学校の学習困難生徒の要因分析について
特性を踏まえた支援のために

○岩﨑心¹、山田充²
1.堺市立月州中学校、2.大阪市教育委員会

概要

中学校の学習困難生徒の実態を検査結果や普段の様子から詳細に分析することで、最も必要な指導や支援を明らかにできることを証明するために、堺市の公立中学校で通級に通う生徒の状態と受けた検査結果を明らかにする。この検査結果から生徒の読み書きの困難さの要因を分析。また、検査の結果の矛盾解析も行い、日常の様子と関連付けながら､「自信の無さ」や「慎重さ」により、本来の能力が発揮しにくい状態にあると考えた。失った自信を指導により回復すると、検査の結果で明らかになった力が発揮された事例について報告する。

P02-06

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会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

幼児におけるひらがな読み習得に影響をおよぼす認知能力の検討
－語彙・音韻処理・形態素意識に注目して－

○細川美由紀¹、雲井美羽⁴、室谷直子²、井上知洋³
1.茨城大学、2.常磐短期大学、3.香港中文大学、4.茨城県立水戸聾学校

概要

【目的】幼稚園年長児における特殊音節を含めたひらがな読み能力が，語彙および形態素意識，音韻意識の能力とどのように関連するのかについて検討した。【方法】年長児32名を対象とし，ひらがな読み課題に加え，語彙・形態素意識・音韻処理能力をそれぞれ評価する課題を実施した。【結果および考察】幼児期においてひらがな読みの流暢性が向上するにともない，形態素意識も促進されることが予測された。さらに音韻処理能力は，ひらがな読みの正確さおよび流暢性の両側面に対して相互に影響をおよぼすことが示唆された。

P02-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

外国につながる児童の特殊音節の読み困難に対する音節構造の意識化支援
読みの流暢性と正確性に基づく検討

○後藤隆章¹、田丸裕理²、赤塚めぐみ³
1.横浜国立大学教育学部、2.湘南白百合学園小学校、3.常葉大学保育学部

概要

【目的】本研究では、外国につながる児童の特殊音節の読み支援手続きの検討することを目的とする。【方法】外国につながる児童を含む小学校１年生１０名を対象に、音節構造の意識化支援を実施し、読みの正確性と流暢性の変化について検討を行った。【結果】外国につながる児童で顕著な音韻意識の困難さを示さない事例では、「拗音」や「拗長音」を含め、すべての特殊音節の読みの正確性が向上した。一方、音韻意識の困難さを示した事例では「撥音」や「促音」の特殊音節の読みの正確性の改善に限られていた。読みの流暢性に関しては、全対象児が指導前後を通じて困難を示していた。【考察】特殊音節の読みの正確性の向上に加えて流暢性の向上を目的とする指導の必要性が指摘できた。

P03：義務教育期（小・中学）の支援①

P03-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

中学校通常学級の英語の授業での相互依存型集団随伴性に基づく支援の効果
生徒の援助報告と英単語テスト成績への効果

○岩本佳世¹、三矢美保^{2, 3}
1.愛知教育大学特別支援教育講座、2.愛知教育大学大学院、3.愛知県公立中学校

概要

本研究では、通常学級の英語の授業場面で援助報告に対する相互依存型集団随伴性に基づく支援を適用し、全生徒の援助報告が促進されるか、全生徒の英単語テスト成績に波及効果が示されるかどうかを検討した。公立中学校1年の通常学級2学級において実施した。標的行動を「援助報告」とし、「同じ班のメンバーから受けた声かけの内容をタブレット端末に入力し、先生に提出すること」と定義した。学級間多層ベースラインデザインを用いた。支援期に、班全員が援助報告をした班全員にシールを渡すという相互依存型集団随伴性手続きを導入した。その結果、2学級ともに、全生徒の援助報告は促進された。英単語テスト成績については、学級によって効果の現れ方に違いが見られた。

P03-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

高学年までに身に着けたい算数の学習における基礎的な力
通級指導での実践を通して

○伊藤麗
公立小学校

概要

【目的】担当する小学校の通級指導教室での算数のつまずきがある児童は、基礎的な学習内容が習熟していないことが多い。必要な力をスモールステップに分解し、教材を工夫し、段階ごとに整理する。【方法】小学校に設置されたＬＤ等通級指導教室において、必要な力を検証しながら教材を工夫し、指導を行う。【結果】段階ごとに教材を用意した結果、算数に対する意欲がみられるようになった。中でも「一桁の引き算を筆算で行い、かかった時間を計測する」という指導で計算の自動化が現れた。【考察】一年生の内容を確実に習得することで、そのあとの学年の内容が理解しやすくなる。中でも一桁の計算の自動化は重要であると思われる。

P03-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

LD児が学習意欲を回復し中学受験を目指すまでの軌跡
「早期支援が届きにくい層」のLD児が学びを諦めないために

○菊地麻衣子¹、内田佳那^{2, 3}、丹治敬之⁴
1.カラフルバード、2.兵庫教育大学大学院、3.日本学術振興会、4.筑波大学

概要

低学年から読み書きに躓き、ストレス行動や登校渋りがみられた2名のLD児が、個々に最適な学習方法を見つけ学習意欲を回復し、中学受験を経て自分に合った学びの環境を得るまでの経過を報告した。2名ともに学校内では支援の必要性に気づいてもらいにくく、本人への努力が求められてしまう状況であった。本事例では、学校以外の学びの環境の中で、内容理解や思考の過程が重視された学習法と出会ったことで、学習意欲を回復させながら学習を積み重ねることができた。「早期支援が届きにくい層」のLD児が学ぶ意欲を失う前に、支援者が早い段階で適切な支援を行い、学習環境や学び方を柔軟に工夫するマインドをもつことが重要だと考えられた。

P03-04

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

漢字を覚えることが苦手な児童への指導について
保護者及び学校と連携した放課後等デイサービスでの取組

○鋒山智子、湊愛
花ノ木医療福祉センター花ノ木児童発達支援センター

概要

本児は、就学前１年間、花ノ木療育を利用している。人との関わりを学ぶ療育目標であった。学校では入学後初期から通級を利用しているが、音読と漢字定着の苦手さが顕著であったことから、放課後等デイサービス「ココはなのき」でも、苦手な音読や漢字学習の定着に取り組むこととした。保護者及び担任や通級担当とも情報共有しながら児童に合った学習を模索し取り組みを進めた結果、漢字テストで覚えて書くことができるようになり、本児の学習意欲が向上した。放課後等デイサービスの利用時間は週1回90分で、小集団活動＋個別課題でプログラムを組んでいる。そのうち毎回15分程度を読み書きの学習として実施した。

P03-05

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

小学校の通常学級における認知機能強化トレーニングの有用性について
トレーニング前後の点数を比較して

○髙村希帆
立命館大学大学院

概要

【目的】通常学級の中で支援を必要とする児童が増加している。本研究では支援の1つで教育現場にて使用されている認知機能強化トレーニングを通常学級で実施し、　集団での効果や支援を必要とする個別児童への効果を検討する。【対象】通常学級の小学2年生95名【方法】実施群と非実施群に分け、　実施群はトレーニングを週2回10分程度10週にわたり実施した。トレーニング前後にアセスメントを行いその結果を分析した。【結果】言語性ワーキングメモリ課題と形の恒常性課題は集団実施により向上することが分かった。また課題により個別の効果も異なるため今後、トレーニングの施行方法、各課題の傾向を明らかにする必要がある。

P03：ユニバーサルデザイン①

P03-06

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

Universal Design for Learning(UDL)の原則に基づいた音楽科授業デザイン
ー小学校音楽科のアンサンブル学習における個別最適学習ー

○海老澤佳輝
学校法人日本女子大学　日本女子大学附属豊明小学校

概要

小学校音楽科の器楽活動では、習い事の有無や本人の能力により技能習熟に個人差が生まれる点や、合唱や合奏では逸脱を許さない雰囲気が優先されがちであるといった課題が見られる。本実践では米国CASTが提唱するUDLの原則を基に、音楽科における学びのオプションを設定し、学習者の自己調整を促した。リコーダーのアンサンブル学習で難易度別のパート譜を用いて、全ての児童が合奏に参加できるようにした。また、目標の明確化及び様々な学習形態（個人・グループ）の設定、ストラップやトーンホールへのシールの活用など、学びやすい環境の調整を行った。結果、それまで参加が難しかった児童の参加が見られるようになり、それぞれが自分に合った方法で学習を進める姿が見られた。

P03-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

UDL理論に基づく授業実践と、児童の振り返りからわかる主体的な学習者としての変容プロセス
ICTを効果的に活用した振り返りの方法の検討

○大橋均¹、納富恵子²、西山久子³
1.兵庫教育大学大学院、2.下関市立大学、3.福岡教育大学

概要

【目的】UDL理論に基づく授業実践(以下UDL授業実践)を行い、ICTを効果的に活用した振り返りを行うことで、児童が主体的な学習者としてどのように変容するのかを明らかにする。【方法】第一報告者がUDL授業実践を行った際の児童の振り返りの記述を、量的・質的に分析する。【結果】１枚ポートフォリオを用いた振り返りを、20XX年度は「手で書く」方法で行ったのに対し、20XX+1年度は年度途中から「ICT」に切り替えて行った。その結果文字数と内容の質に大幅な向上が見られ、振り返りを日々の学習に活かそうとする児童の記述が増加した。【考察】UDL授業実践での児童の振り返りにICTを活用することで、学習意欲やメタ認知能力の変容を捉えることができた。

P03-08

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通信制高校の合理的配慮システムの定着に向けて
～安心できる高校生活のために多様なニーズに応える～

○鍛治田千文¹、藤原未帆¹、水上沙織¹、石倉篤²
1.YMCA学院高等学校、2.東京未来大学

概要

【目的】A校では2019年度から合理的配慮を導入した。本研究は、その取組を整理し、合理的配慮の実践のマネジメントにおいて、困難さと推進の仕方について検証する。【方法】特別支援教育コーディネーター、管理職にヒアリングを行い、合理的配慮生徒の推移、配慮内容、教職員への研修や校内での推進方法等を聞き取った。【結果】教員個人の裁量に頼っていたことが学校全体の取組になり、合理的配慮を行う学校文化が定着し退学率が減少した。【考察】志の高い教員の存在、推進する管理職、コーディネーターによるシステム作成が揃ったことから合理的配慮が進んだ。またそれらはUDLの導入を進める機会となり、インクルーシブ教育が実現しつつある。

P04：アセスメント①

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論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

数整列の構成概念について
―数整列が高い・低い児童のWISC-Ⅴのプロフィール比較を通してー

○佐藤匠、神田聡
島田療育センターはちおうじ

概要

本研究は数整列の高い・低い児童のWISC-Ⅴのプロフィール比較を通して、ワーキングメモリーにおける数整列の構成概念について検討した。A療育機関にてWISC-Ⅴを実施した児童477名から数整列が高い児童（以下数整列・高群）24名、数整列が低い児童(以下数整列・低群)17名の指標得点、下位検査の得点差を比較した。その結果、数整列・高群は視覚処理、処理速度が高く、数整列の課題特性を踏まえれば視覚処理が高くなることは必然的な結果と考えられた。しかし数整列が高い場合のワーキングメモリーの評価については今後の課題と考えられた。

P04-02

講演日時変更

P04-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

日本の発達障害学生支援における専門職「アセッサー」のスキル・コンピテンシーの試行的分類
～近接する専門職との比較検討を通して～

○中野泰伺¹、脇貴典²、岡崎慎治³、篠田晴男⁴、高橋知音⁵
1.藤女子大学人間生活学部子ども教育学科、2.宇部フロンティア大学心理学部、3.筑波大学人間系、4.立正大学心理学部、5.信州大学学術研究院教育学系

概要

これまで我々は発達障害のある学生の修学支援に携わる専門人材（アセッサーや支援コーディネーター、カウンセラー等）に必要なスキル・コンピテンシーに関する議論を重ねてきた。質的研究を参考にこれまでの議論を整理整頓し、近接する専門職（カウンセラー等）とアセッサーの役割について試行的分類を行い、共通する項目として４つの大分類（「学生や大学等についての理解」「学内外の関係機関との連携・協働」「機能障害の評価」「アセスメントツールや根拠資料の扱い・解釈」）を抽出した。なお、本発表に事例は含まれず、研究実施に際して所属機関等からの同意を得ている。

P04-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通級指導教室担当教員との連携による発達障害児の包括的アセスメントと支援方法の検討に関する一考察

○山下公司
北海道教育大学札幌校

概要

通級指導教室担当教員と大学が連携して、子どもの願いを中心にした包括的アセスメントを実施した。アセスメントをケース会議で共有することで、より子どものアセスメントが深めることができた。大学における認知面のアセスメントであるWISC-Ⅴ、行動面、社会性のアセスメントであるVinelandⅡと通級指導教室での子どもの様子を交流することでそれぞれの役割を果たし、包括的アセスメントとなった。その結果、子どもの支援の方針がより明確化できた。一方、時間のない中で有機的な交流をどのように行えば良いかが課題となるだろう。

P04：LD以外の発達障害（ASD・ADHD・DCD等）①

P04-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

COVID-19パンデミックにおける成人の神経発達症の感覚過敏

○武田俊信^{1, 2}
1.龍谷大学心理学部、2.小石川東京病院

概要

【問題と目的】COVID-19パンデミックにおける神経発達症をもつ成人の感覚過敏に纏わる困難さについてインタビューを用いて明らかにする。【方法】神経発達症をもつ成人にインタビューした。主たる質問は「コロナ騒ぎの期間に感覚過敏で困ったことはありますか？いわゆる五感、視覚、聴覚、味覚、体の感覚、匂いのどれでもいいのであるだけ挙げてください」であった。【結果と考察】新たな感覚過敏の対象としては、換気のため窓を開けた地下鉄の騒音やマスクの装着感や匂い、他者の白いマスクの眩しさが挙げられた。今回の研究では二人とも新たな感覚過敏の対象の出現について言及しており、周りがそのような可能性についてあらかじめ予想しておくことが求められる。

P04-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

発達障害児の睡眠障害に関連する要因
医師および当事者への聞き取り調査から

○小林真¹、林ゆうか²
1.富山大学教育学系、2.金沢市社会福祉協議会

概要

【目的】本研究では、発達障害児の診療経験の豊富な医師と睡眠の問題を抱えるADHD者に聞き取り調査を行い、睡眠の問題を悪化させる要因を探索的に検討する。【方法】児相精神科医１名と、小児期～青年期にかけて睡眠の問題を抱えていたADHDの当事者１名に半構造化面接を行った。【結果】医師からは、発達障害児がもともと有している睡眠の困難さと発達特性の相互作用による睡眠の問題が、学校生活や日常生活でのストレッサーを受けて悪化することが語られた。当事者からは、処方された薬の副反応による睡眠困難があったことが語られた。【考察】ADHD児およびASD児は睡眠の問題を抱えやすいことが示された。教育・福祉関係者はこの問題を認識する必要がある。

P04-07

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

注意欠如多動症の心拍変動の特徴

○武田瑞穂^{1, 2}、武田俊信³、榛葉俊一⁴
1.十文字学園女子大学教育人文学部心理学科、2.筑波大学心理・発達教育相談室、3.龍谷大学心理学部、4.静岡済生会総合病院精神科

概要

【問題と目的】近年バイオフィードバックやマインドフルネスの効果指標として心拍変動（HRV）が用いられるが，注意欠如多動症（ADHD）のある人の自律神経系の働きに関しては不明な点が多い。本研究は，安静時，課題時，課題後の3時点において，ADHD者と定型発達者のHRVおよび心拍数（HR）を比較検証した。【方法】対象者はADHD者20名，定型発達者20名であった。課題は乱数生成課題，心理指標はADHD症状の程度，ASD症状，気分の状態を測定する指標を用いた。【結果と考察】ADHD群と対照群において，安静時，課題時，課題後の心拍変動の軌跡は，課題時に収束する傾向がみられ，安静時の状態にLF/HF比の関与が示唆された。また乱数生成課題時のADHD者に見られた特徴を議論した。

P04-08

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

知的障害を伴うASD児への慣用的時間概念「昨日・今日・明日」の形成を促す指導

○宮田賢吾¹、髙田菜都²、朝岡寛史³
1.高知大学教育学部、2.多度津町立豊原小学校、3.広島大学大学院人間社会科学研究科

概要

知的障害を伴うASD児1名を対象に，慣用的時間概念「昨日・今日・明日」の形成を促す個別指導を行った。カレンダー課題では，昨日・今日・明日の順序理解を促す文復唱と確実に正答し，言語称賛が得られる即時プロンプトにより，参加児の昨日今日明日の順序や基準日に応じた正しい位置に置く行動に関する弁別刺激が確立した。また，日常生活に関する質問では，カレンダー課題での正反応が日常質問課題に反応般化したと考えられる。カレンダー課題での「昨日はどこ？」と日常質問課題での「昨日は何をした？」という言語刺激で用いられた慣用的時間概念を参加児が機能的に等価と捉えた可能性が示唆される。

P04-09

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

保護者との連携による自立活動が長期的に睡眠改善を促した事例
－TEMによる分析－

○平野晋吾¹、名倉忍²、髙橋由子³、松本秀彦³
1.福山市立大学、2.高知市立はりまや橋小学校、3.高知大学

概要

【目的】ASD児には睡眠の困難が起こりやすいが，具体的な自立活動等による支援に結びつかない事例も多い。本研究は連携支援や子どもの変化を振り返り，睡眠改善と集団生活への見通しが持てるまでの過程を探索的に明らかにすることを目的とした。【方法】乳幼児期からあった睡眠困難に改善が見られた児童の保護者と担任教員，各1名を対象に半構造化面接を実施し，TEMを用いて睡眠と集団生活への見通しが改善する過程を分析した。【結果と考察】睡眠改善の過程においては，知識の共有と実態に即したその継続的な活用の有効性が示唆され，集団生活への見通しは，睡眠や情緒の安定，意思表示や生活習慣の自律を経て徐々に改善することが示唆された。

P05：インクルーシブ教育

P05-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

ICF（国際生活機能分類）から通常学級での合理的配慮の提供を考える（第4報）
－「ICF関連図ワークシート(簡潔かつ直感的な説明文Ver.)」および「活用のための説明スライドVer.2」の実用性に関する事例的検討－

○佐藤晋治¹、堺裕²、阿部敬信³、友成洋^{4, 1}、後藤みゆき⁵
1.大分大学教職大学院、2.帝京大学、3.九州産業大学、4.大分大学教育学部附属特別支援学校、5.大分県教育センター

概要

本研究では， A小学校特別支援学級担任に，担当している児童のうち1名に関して「活用のための説明スライドVer.2」を参照しながら，「ICF関連図ワークシート(簡潔かつ直感的な説明文Ver.)」を記入すること，その後にアンケートに回答することを依頼した。その結果から，「ICF関連図ワークシート(簡潔かつ直感的な説明文Ver.)」および「活用のための説明スライドVer.2」の実用性に関する事例的検討を行い，改善を図った。

P05-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

中学校特別支援学級での話題の適切さに着目した雑談スキル獲得のための SST
自立活動での指導と交流学習での般化

○豊田頌
新潟県立吉田特別支援学校

概要

本研究では支援級の自立活動において話題の適切さに関する枠組を用いたSSTを実施した。本研究では次の二点を検証した。一つが、SSTが対象生徒の適切な話題を振るスキルに及ぼす効果で、もう一つが、SSTが交流学習での対象生徒の発話行動の般化に及ぼす効果であった。実践を通してＡは回数を重ねるごとに適切な話題を振るスキルが向上したことが示唆された。質問紙より、ＡはSSTに対して負担を感じず、SSTを通して雑談スキルを向上できたとする肯定的な回答を得られた。一方で交流学習でのクラスメイトへの会話の始発数は変化しなかった。今後の課題としてＡが身に付けたスキルを日常生活で生かせるように、スクリプトや席配置等の支援が考えられる。

P05-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

日常から学びを見つけるススメ
ー同僚性に着目してー

○二宮翼¹、山内拓也²
1.指定保育士養成施設　こども學舎、2.公立小学校

概要

今日、教員をはじめとする「支援者」をとりまく情勢は不確実（VUCA）であり、特別な教育的ニーズも多様化している。一方で、教育の責務として不確実な時代に対応できる子どもを育てたいが不確実性に支援者が対応できていない現状がある。そこで「同僚性」に着目し、７つのエピソードをもとに日常的の実践を分析した．　その結果から、同僚との友好な関係は相互のエンパワメントを促し、それぞれの実践への興味や意図的な観察する対象になる。さらには、さまざまな職種・同じ方向性からなる学び合いが生まれることがわかった。　このことから、盲目的に自身の実践を推し進めるのではなく、同僚性が省察の場を生み、この先の実践の分岐点を作る。

P05-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

中国における小中学校教員のインクルーシブ教育に対する態度

○川合紀宗、張新偉
広島大学

概要

本研究は、中国天津市の小中学校通常学級担任のインクルーシブ教育に対する態度やその影響要因に焦点を当てるための質問紙調査を実施した。結果、教員のインクルーシブ教育に対する態度は中立的であったものの、障害のある子どもが通常学級に在籍することに懸念を抱いていた。インクルーシブ教育に対する態度に影響を与える要因には、教員の勤務年数や教育歴、特別支援教育に対する専門的知識の有無、子どもの障害種、多忙さ等があった。今後は、随班就読担当教員と特殊教育学校教員も対象として比較研究を行い、立場ごとの教員の態度、その態度に影響を及ぼす要因、教員が求める支援の具体的内容などについて調査することが望まれる。

P05-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

スウェーデンの小学校におけるインクルーシブ教育のための教室と教室周辺空間の特徴

○佐々木伸子
福山大学

概要

障害のある子とない子が同じ場で学ぶインクルーシブ教育が求められている。通常学校において障害の有無かかわらず学ぶための環境整備が必要であるが教室整備要素はまだ明らかとされていない。本研究では知的障害以外の児童が通常学校で共に学ぶインクルーシブ教育システムを持つスウェーデンを対象に、通常学校の教室と教室周りの空間の実態を調査することにより、インクルーシブな教室空間の特徴を明らかとすることを目的とする。公立小学校2校の事例調査の結果、教室配置と教室と教室周辺の家具配置をもとに個別の配慮の現状を明らかとし、インクルーシブ教育のための教室空間整備方法について考察した。

P05：保護者・きょうだい等家族支援①

P05-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

発達障害等の子どもと養育者のための『親子の遊び空間』の開発
-親子によるモデルの効果の検討－

○井上和久¹、大久保圭子²
1.大谷大学教育学部、2.大和大学教育学部

概要

本研究では、親子の遊びに関する調査等の結果から自宅で安心して遊ぶことができる「親子の遊び空間」のモデルを構成し親子で体験し保護者のバイタルの変化による検討を行った。結果から、モデルAについては大半の保護者の自律神経機能活動を活性化させており、モデルBについては、保護者の副交感神経の活動を活性化させリラックス状態を作り出すことに効果があることが示唆された。一部の保護者については、交感神経系の過緊張や自律神経機能活動が低下するなど状態が悪くなっていることも明らかになり、保護者の心身の状態などの様々な要素がバイタル結果に影響していることが推測された。

P05-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

自閉スペクトラム症のある不登校児童生徒の変容プロセスにおける親、子、周囲者との相互作用
混合研究法による検討

○野上慶子¹、山根隆宏²
1.奈良女子大学　文学部、2.神戸大学大学院　人間発達環境学研究科

概要

【目的】自閉スペクトラム症のある不登校児童生徒の内在化・外在化問題、親の養育ストレッサー、養育態度等の1年間の変化とそのプロセスを検証し、量的・質的データの統合の基、親、子、周囲の人間との相互作用を検討することを目的とした。【方法】不登校児童生徒の母親5名に、2回の測定と60分間の面談を実施した。【結果】1年後、子どもの「行為の問題」と母親の「周囲の理解のなさ」の減少がみられた。質的分析結果では5つのカテゴリーが生成された。【考察】父母間の話し合い、養育方法の変化および周囲者からの影響による子どもの問題行動の変化や、周囲者からのサポートによる母親の養育ストレッサーの減少が示唆された。

P05-08

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

地域の発達相談事業における「LD・ADHD等の心理的疑似体験プログラム第３版」を活用した家族支援
保護者による自由記述を含めたアンケート結果の分析

○佐藤昌子¹、木村あやの²、若松有里¹、松永しのぶ²
1.子育てステーション世田谷発達相談室、2.昭和女子大学

概要

【目的】学齢期の家族支援における「LD・ADHD等の心理的擬似体験プログラム第３版」(日本LD学会,特別支援教育士資格認定協会,2016)（以下、「体験プログラム」と記す）の有用性を検討する。【方法】地域の発達障害児支援として行っているペアレント・トレーニング受講者のうち希望した保護者に体験プログラムを実施し、自由記述を含むアンケートを行なった。自由記述はテキストマイニングを用いて分析した。【結果・考察】体験プログラムは保護者にわかりやすく、子どもへの共感的理解を促した。保護者らは学びの困難が意欲低下につながる体験を重く受け止め、学校との協力体制の必要性を実感したことが確認された。

P05-09

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

当事者や当事者家族の視点のある発達支援
―放課後等デイサービス事業所と利用者家族へのインタビュー調査より―

○浅尾順子¹、細谷里香²
1.元公立小学校教員、2.兵庫教育大学大学院

概要

【目的】自ら事業所を立ち上げた放課後等デイサービス事業所でのインタビュー調査から，事業所スタッフの子どもの発達支援, 家族支援への思いや認識される課題について明らかにする。【方法】関西圏の同じ市内の2事業所の運営者2名，児童発達支援管理責任者2名，利用者家族3名に半構造化面接を行い，SCATによる質的分析を行った。【結果】７つのストーリーライン，262個の理論記述が得られた。【考察】事業所の取り組みには，利用者家族の求めることとの重なりが認められた。利用者家族と信頼関係のもと，協同での支援が行われているのには，事業所スタッフが当事者や当事者家族の視点を持っていることと関連があると考えられる。

P06：就学前の支援

P06-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

保育士が『特別な支援の必要性』について伝える際に保護者に働きかけるプロセス

○佐藤かほり
帝京平成大学人文社会学部

概要

保育士が発達の遅れや偏りのある子どもの『特別な支援の必要性』を保護者に伝える際の働きかけのプロセスを明確にすることを目的に，質的帰納的研究を行った。保育士を対象に半構造化面接を行い，継続的比較分析を行った。その結果，保育士アイデンティティにより，保護者との実態共有の機会づくりを進め，保護者に伝える時機の見極めをした上で保護者に伝える手法を駆使し，保護者の反応を得る循環型のプロセスが明らかとなった。このプロセスにおいて保育士は葛藤体験を抱え続けており，外的なアクセル要因と外的なブレーキ要因による影響を受けていることも示された。日々の保育実践において包括的，且つ繰り返し行われていると考えられた。

P06-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

外国人家庭における障害のある子供を育てる困難
母国ブラジルに帰国して子育てをしている保護者の語りから

○山元薫、大塚玲、ヤマモトルシア
静岡大学

概要

本研究は、日本における外国人家庭の障害のある子供の子育てに関する困難さを明らかにし、障害のある子供のいる外国人家庭への早期支援の在り方について検討をした。SCAT分析により得られた理論記述から、日本での障害のある子供の子育てに関して「医療・行政通訳」「障害のある子供の発達の判断に関する問題」「孤立した子育て」の課題が明らかになり、帰国後の子育てについて「支援団体の存在」「医療統一システムへのアクセス」「母親の行動力の向上」が明らかになった。このことから発見から支援につなげる従前の日本型支援システムとは別に外国人の子供を対象とした独自の早期支援システムの必要性を検討した。

P06-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

インクルーシブ保育のあり方とそのために必要な要素の検討
―事例を取り上げた先行研究の記述の整理からー

○木曽陽子
大阪公立大学大学院

概要

【目的】先行研究の中でインクルーシブ保育がどのように表現されており、そのような保育を実現するために必要な要素は何かを明らかにする。【方法】インクルーシブ保育に関する具体的な事例をあげている論文12件を整理した。【結果】①インクルーシブ保育の定義、②事例の舞台となる園と対象とする子どもの姿、③保育形態や事例の記述の仕方、④インクルーシブ保育に必要な要素の4つの視点で整理した。【考察】インクルーシブ保育はすべての子どもを対象とし、一人ひとりが尊重され参加できるよう保育を創造するプロセスであるという認識が共通していた。必要な要素は、多様性が尊重できる保育形態や環境等と保育者の専門性であった。

P06-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

人間関係に不安定さを示す幼児への「はなまるノート」の適用
－分かりやすい「良い評価」のフィードバックについて－

○森下未奈子¹、飯島知子²、後藤隆章³、赤塚めぐみ¹
1.常葉大学、2.磐田市立磐田北小学校、3.横浜国立大学

概要

【目的】受容や言語賞賛が機能せず、且つ回避行動を示す幼児に対し、「はなまるノート」の活用し、効果的な良い評価のフィードバックと保育者との関係構築について検討することを目的とした。【方法】年長クラスに在籍する男児1名に対し、個別指導を実施した。はなまるノートを作成し、対象児の望ましい行動を写真に収めてノートに貼り、振り返りを行った。【結果と考察】はなまるノートによる介入後、遂行接近行動が増え、安定して活動に取り組んだ。はなまるノートは、褒められる事象が可視化され、それを翌週に振り返ることで自己を客観視でき、良い評価とそのプロセスを冷静に把握できたことで保育者との関係安定に寄与したと考えられる。

P06：福祉

P06-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

保育士が巡回相談で抱く負担感、葛藤やもどかしさの検討
－巡回相談前、巡回相談当日、巡回相談後の時系列の観点から－

○小野いずみ
帝京平成大学　人文社会学部

概要

【目的】本研究は、巡回相談における保育士の負担感、葛藤やもどかしさを明らかにし、保育士側に寄り添った、より効果的な巡回相談の実施につなげることを目的とする。【方法】巡回相談の経験がある保育士15名にインタビュー調査を行い、その逐記録をM-GTAを用いて分析した。【結果・考察】8の概念と3つのカテゴリーが生成され、巡回相談の時系列に沿って保育士の負担感や葛藤、もどかしさが示された。ただし保育士は巡回相談に関わる記録は負担ではなく、むしろ保育の振り返りと整理と捉える姿が示された。一方、当日対象児らの普段の様子が見てもらえず相談員に困り感が伝わらないと、巡回相談の機能が果たせず負担感が生じていた。

P06-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

放課後等デイサービスにおける読みの苦手さがある児童への認知要因のアセスメントと指導

○宮永桂吾¹、伊崎藤子²
1.花ノ木医療福祉センター、2.花ノ木児童発達支援センター

概要

就学初期のパニック様の登校しぶりで医療機関を受診し、読みのたどたどしさもあったため放課後等デイサービス「ココはなのき」の読み書きクラスの利用を開始した1事例の実践を報告する。放課後等デイサービスの頻度は週1回90分、小集団活動＋個別課題でプログラムを組み、そのうち毎回15分程度を個別の学習時間として実施した。1年目で不安がらず通所できていたことから、2年目の支援目標を立案するにあたって、あらためて読みに着目し、精査のためLCSAを実施した。結果をうけて、読みの流暢性に加え語彙知識が支援目標として明確になり、1年間の取り組みを進めた。

P06-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

障害児通所支援事業（児童発達支援、放課後等デイサービス）における公認心理師が果たす役割の一考察
－公認心理師法に規定される4つの業務の視点から－

○瀧澤健太郎¹、安里健志^{2, 3}
1.立命館大学　博士課程前期課程　人間科学研究科、2.奈良県立公立小学校、3.立命館大学　博士課程後期課程　人間科学研究科

概要

【目的】障害児通所支援事業における公認心理師の役割や意義についての示唆を得る。【方法】障害児通所支援事業で実際に経験した業務から、公認心理師法に規定される4つの業務の視点から整理した。【結果】「個別支援計画の作成や保護者・利用者へのアセスメント」、「総合的な支援や専門的支援の計画の策定と実施」、「保護者へのフィードバックや同僚へのスーパーバイズ」、「地域交流会などによる情報発信」などの業務が行われていた。【考察】障害児通所支援事業において、心理職が関わることでサービス向上が期待される反面、役割が不明瞭な点も確認された。今後、公認心理師の専門性を生かした業務を検討する必要がある。

P06：医療

P06-08

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

不登校児童生徒への医療分野の関わりへの可能性の一考察
～言語聴覚士と臨床心理士の共同した取り組み事例から～

○阿部奈々絵、岩井有香
医療法人社団淡路平成会東浦平成病院

概要

不登校の増加と共に当院小児リハビリテーション(以下リハビリ)でも学校への行きにくさの相談が増えてきており、不登校の利用児に対して病院として何が出来るかが課題となっている。言語リハビリや保護者相談で関わっていた女児も登校しぶりから完全不登校となったため、医師、言語聴覚士と臨床心理士で情報共有しながら、投薬、個別リハビリ、集団リハビリ、保護者面談、プレイセラピーを適宜導入、実施した。その結果、不登校支援センター登校を経て、再登校が可能となった。本研究では、女児が登校しぶりから完全不登校となり再登校が可能となるまでのプロセスを検討し、医療分野が不登校児童生徒に関わることができる可能性を考察する。

P07：計算・算数

P07-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 15:00～15:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

計算に著しい困難を示す中学校生徒の指導に関する研究
ーThinking Aloud in Mathematicsと「水道方式」を用いてー

○阿部敬信¹、亀割優菜²
1.九州産業大学、2.久留米市立草野小学校

概要

本研究では、的確な実態把握に基づいた個別の指導計画による指導の有効性について事例的に検証することを目的として行う。本事例では計算や数的推論に著しい困難を示す通常の学級に在籍する中学校生徒に対して小数とその四則演算、分数とその加法・減法の指導を2年間にわたり行った。小数の位取り、分数の約分・通分、仮分数と帯分数の計算など、抽象性が高い計算と数的推論が求められることから、Thinking Aloud in Mathematicsによる言語化方略を用いた指導を用いた指導に加えて「水道方式」の考え方によるタイル操作を用いた指導を行った。これらの指導の効果の検証と成果について報告する。

P07-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 15:00～15:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

算数課題の領域別理解
算数の学習困難が認められた低出生体重児２例の比較検討

○秋元有子、豊村かなみ、中石康江
白百合女子大学発達臨床センター

概要

A大学センターに来所し算数の治療教育を数年間実施した低出生体重児２例について、算数の治療教育で行った課題内容の理解、保護者から得られた学校内でのテスト結果などをもとに算数の領域別理解について検討した。女児は筆算手続きの習得に問題を示したが量と測定、数量関係などの領域の概念的理解は学年相応と考えられた。男児は数と計算に著しい困難を示し図形など他領域の理解も小3レベルに留まった。女児は図形、グラフの概念をジェスチャーで表した。近年の研究からジェスチャーは言語や思考との結びつきが指摘されているが男児のジェスチャーの表出の難しさは概念的理解と関連する可能性が推察された。

P07-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 15:00～15:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

小学校低学年の足し算における介入前の計算スキルに基づいた流暢性指導の効果

○金子泰徳¹、野呂文行²
1.筑波大学大学院人間総合科学研究科、2.筑波大学人間系

概要

【目的】小学1年生を対象に算数のくり上がりを含む足し算における流暢性指導の効果を検証した。【方法】83名の児童に対し，202X年1月〜3月にかけて週2回，朝学習時間に5〜10分間の指導を13回行い，その計算スキルの変化を評価した。【結果と考察】クラス全体の計算スキルが有意に向上し（F(1, 73)=72.38, p<.001），プレからポスト，フォローアップの評価で持続的な改善が見られた。児童の初期の計算スキルに応じたクラスタ分析を行い，異なる成績群間で指導の効果の差が示された。また，児童と教員からは介入の社会的妥当性についても高い回答が得られたが，負担感および低成績児童のモチベーション維持が課題として挙げられた。

P07-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 15:00～15:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

動作化を生かした図形の指導の試み

○瀬戸山悠¹、山岡柚月²、橋本正巳³
1.神戸親和大学、2.高知県立山田特別支援学校、3.兵庫大学

概要

学習障害のある生徒に対して実践した図形に関する指導の経過を振り返り、指導のあり方について考察を加えた。調査協力者は図形問題の苦手さが顕著な中学生であり、イメージ化や空間認知の苦手さが考えられた。活動では、図形の面積を求める公式について、折り紙を操作し、公式の成り立ちを理解する活動を行った。視覚化したものを操作し、図形を変換することで実感的な学びにつながり、操作のプロセスを適切に言語化することができた。本研究の経過から、具体物を操作し、イメージを明確化する動作化によって学習活動が促進され、動作化が記憶方略の確立につながった。また、言語化が知識の定着、学びの実感につながったと考えられた。

P07-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 15:00～15:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

教職課程の大学生に対する算数障害の認知度・理解度調査

○宮崎光明¹、山本ゆう²、熊谷恵子³、樋口一宗²、武居渡⁴、宮一志¹
1.富山大学教育学部、2.松本大学教育学部、3.筑波大学心理・発達教育相談室、4.金沢大学人間社会学域

概要

【目的】本研究は，教職養成課程を履修している大学生の算数障害についての認知度および理解度調査し，その実態を明らかにすることを目的とする。【方法】教職課程を履修している大学１年生116名に対して，「発達障害に関する認知度・理解度調査」として，「算数障害」などに関する用語の既知「知っている」・未知「知らない」を問い，用語に関する説明を求めるアンケート調査を実施した。【結果】「算数障害」の認知度は16.5%と低く，理解度も33.3%に留まった。【考察】教職課程で，算数障害の障害特性や学校で示される状態像，支援方法などを丁寧に講義や演習の中で取り上げることが必要であることを指摘した。

P07-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 15:00～15:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

乗除算が困難な児童に対する小集団指導
「九九カルタ」と「ぎゃ九九」の効果

○山本ゆう¹、熊谷恵子²
1.松本大学、2.筑波大学心理・発達教育相談室

概要

本研究は、乗除算の習得につまずく子どもの小集団に対し、想定された認知能力の弱さを包括的に配慮した指導を実施し、その効果を検証することが目的であった。指導内容は、聴覚情報処理およびワーキングメモリーに負荷の高く、継次情報処理優位な従来の九九学習法に、視覚情報のフィードバックを高めることと、言語的・意味的な情報を加える学習法であった。指導の結果、小集団に対し一定の効果が得られ、本指導が乗除算の習得に困難を有する子どもに対する汎用的な指導方法である可能性が示唆された。

P08：読む・書く②

P08-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 9:30～10:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通級による指導を活用する小学校1年生のひらがな読みの特徴について
学習基礎スキルの評価に基づく検討

○飯島知子¹、森下未奈子²、赤塚めぐみ²
1.磐田市立磐田北小学校、2.常葉大学

概要

小学１年生から通級による指導を活用する児童の課題に合わせた個別の指導(自立活動)が、「読み」にどのように影響するか検証した。その結果、ひらがな１文字読みが良好であっても、ひらがな単語の読みに著しい困難を示す事例の背景には、音韻削除課題の低成績が関連することが示唆された。学習のつまづきを適切に評価し、支援できれば、その後の学習困難のみならず、行動面や情緒面での困難をも予防・軽減できると期待される。通級担当が実施できる簡便な学習基礎スキルアセスメントの整備が必要である。

P08-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 9:30～10:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

読み書き困難がある児童の認知特性について
GAI、CPIが優位な群に関する検討

○神田聡、佐藤匠
島田療育センターはちおうじ

概要

読み書き困難がある児童のWISC-Ⅴ検査データを整理し、特徴的な認知傾向が見られるかどうか検討した。対象児全体としては、WISC-Ⅴの理論・解釈マニュアルに掲載されているデータと比較して大きな差は見られなかった。補助指標のGAIとCPIの間に有意な差が見られる児童を抽出し、それぞれが優位な群に分け、認知特性について検討を行った。GAIが優位な群では、WMI全体の落ち込みが見られ、優位な言語能力を生かせる指導を行うこと、代替手段の活用を行うことが必要なサポートと考えられた。CPIが優位な群では、言語能力に落ち込みが見られ、優位なパターン処理の力を生かせるようにしていくことが重要と考えられた。

P08-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 9:30～10:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

読み書き困難児のキーボード入力支援に必要な配慮についての検討
ローマ字未習得の読み書き困難児への支援報告を通して

○辻歩実¹、小倉正義²
1.兵庫教育大学、2.鳴門教育大学

概要

読み書きに困難のある児童を支援する手段の一つとしてキーボード入力がある。本研究ではローマ字が未習得で読み書きに困難のある小学2年生A児に対する支援の中で、キーボード入力支援に必要な配慮について検討することを目的とした。10回の支援の中で、キーボード入力を使うことで苦手な書字の負担を軽減できたが、目視で適切なキーを探すことに困難さが見られ、素早く入力できないことから苛立つ様子が見られた。このことから、読み書き困難児のキーボード入力支援では、タッチタイピングを基本とし適切な運指からキー配列を記憶すること、タイピング課題では課題文の読み上げや時間調整などの配慮を行うことが必要になると考えられる。

P08-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 9:30～10:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

児童の強みを生かした通級指導教室における学びの指導
高い語彙力を生かした書字指導

○谷本真理¹、吉松靖文²、冨田享子²
1.愛媛県公立小学校、2.愛媛大学教育学部

概要

児童の得意な力を生かした指導方法を実践することで，書字の困難さを改善することができるか,また，通級による指導において身に付けた学習方略を通常の学級でも生かすことができるかという点を検証した。対象は週1回，通級指導教室に通う小学校1年生男児。行動観察や標準化されたアセスメントを用いて，多面的に実態把握を行った。そこから明らかになった児童の強みである語彙力を生かして，片仮名文字の字形指導を実施した。その結果，字形の改善が見られ，通常の学級においても学んだ学習方略を生かして書字をすることができた。よって，強みを生かした指導方法は，児童が自分に合った学習方略を獲得するために有効であることが示された。

P08-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 9:30～10:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

学習材料－困難性最適化法の原理に従った読み困難児者用読解指導教材
ワークブックの試作と教材編集方法のモデル化

○島田恭仁
関西福祉科学大学

概要

【目的】読み困難児者の興味関心に応じた読解指導に寄与するワークブックを試作し、教材編集方法のモデルを提示する。【方法】材料・興味の自己評定・促進補助活動と精緻化補助活動・テストを最適化するための教材編集を行った。【結果】伝記的読み物を編集用材料として選定し、P1が表紙、P2が興味の自己評定、P3～10が「興味なし」事例用の前半の課題、P11～18が「興味あり」事例用の後半の課題、P19がテストという構成でワークブックを作成した。【考察】試作したワークブックの内容を吟味し、読み困難児者の興味関心に応じた読解指導に寄与する教材編集方法のモデルを提示できた。

P08：聞く・話す

P08-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 9:30～10:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

再生ナラティブを用いた話しことばの評価と指導
－話しことばに課題のある小4児童例を通して－

○入山満恵子¹、三木立志²
1.新潟大学、2.大阪府枚方市立磯島小学校

概要

通常学級に在籍し通級指導教室を利用する話しことばに課題のある小4男児に、現在開発中の再生ナラティブを用いた言語評価法「カオルさんと犬とうさぎ」および指導法「おしゃべりNaBIシリーズ５枚絵指導®」を実施した。事前評価でWISCの言語面に弱さは示されなかったが（VCI91）、再生ナラティブを用いた言語評価で課題が明確になった。約4か月間継続した指導後には、物事の説明などある程度まとまった形での発話が可能となり、在籍級担任や保護者からも「話が伝わりやすくなった」との声が聞かれた。事例で一定の効果が示されたことから、開発中の言語評価および指導法は、話しことばに課題のある児童に教育現場で臨床的適用が可能なことが示唆された。

P08-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 9:30～10:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

定型発達児の否定表現を含む複文の理解

○小田部夏子^{1, 2, 4}、村山慎二郎⁴、矢野勝昭³、内山仁志⁵、原田浩司^{2, 4}、大西淳児²
1.さいとうクリニック発達外来、2.筑波技術大学保健科学部、3.大田原市立金田南中学校、4.宇都宮LDサポートセンター、5.島根県立大学人間文化学部

概要

就学以降の構文理解の発達については不明なことが多く、否定表現が入った複文のように複雑な構文がいつ頃理解されるかも不明である。聞く話す学習障害児支援のための基礎資料として否定表現を含む副詞節文と名詞修飾節文の理解の定型発達を調べた。小学1～6年生、計123名に対し音声提示された文と一致する絵を選ばせる複文理解課題を実施した。「が」や「ので」を用いた否定表現を含む副詞節文は1年生で理解されていた。肯定節＋肯定節および肯定節＋否定節の名詞修飾節文は1年生から理解されている一方、否定節＋肯定節および否定節＋否定節の名詞修飾節文は6年生になっても75％の正答率に達している者の割合が75％に満たなかった。

P09：義務教育期（小・中学）の支援②

P09-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 10:15～10:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

公立小学校における学校規模ポジティブ行動支援（第１層支援）の効果

○宮木秀雄¹、藤元理央²、濵田かおり²、藤田守弘²
1.山口大学、2.田布施町立田布施西小学校

概要

【目的】本研究では、公立小学校において学校規模ポジティブ行動支援の第１層支援を実装し、その効果を検討することを目的とした。【方法】公立小学校１校を対象に、ポジティブ行動マトリクスの作成と掲示、望ましい行動に関する学級での指導、望ましい行動の強化を行った。【結果】介入の結果、「友達とのトラブル」のチェック数が減少傾向を示した。また、児童の学校適応感については、特に教師や友人からのサポートに関する項目が有意に上昇した。【考察】ICT機器を効果的に使用しながら教員が児童の望ましい行動を強化したり、児童同士がお互いの望ましい行動を強化し合ったりする取り組みが教員と児童、および児童同士の人間関係の改善につながったと考えられる。

P09-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 10:15～10:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

中学生のテスト不安を緩和するアニメーションを用いた心理介入プログラムの効果
モート・プログラム（Mastery of Animated Emotion Regulation Training（MOAERT）Program）の作成

○則武良英¹、小田真実²、湯澤正通³、三村千秋⁴
1.川崎医療福祉大学、2.山口県立大学、3.広島大学、4.広島文化学園大学・短期大学

概要

本研究の目的は，中学生のテスト不安を緩和するために，アニメ教材を使用して感情制御方略を教授する心理介入プログラムであるモート・プログラム（Mastery of Animated Emotion Regulation Training（MOAERT）Program）を作成し，その効果検証を行うことであった。そこで，中学生169名（分析対象者108名）を対象として，事前・事後調査及び45分間1回の介入を実施した。その結果，感情制御方略の理解度はアニメ視聴前後で有意に向上し，中間試験への不安は介入前後で有意に減少した。また，肯定的再評価方略を使用した生徒においては，不安減少量が大きくなるほど中間試験の成績が高くなることが示された。今後はアニメ教材を使用することの効果について，さらに精査していく必要がある。

P09-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 10:15～10:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

特別な教育的支援が必要な通常学級在籍児童への指導・支援のあり方
ー若手教員との事例検討会を通してー

○服部小百合¹、松浦直己²
1.公立小学校、2.三重大学教育学部

概要

経験の浅い通常学級担任が特別な教育的支援を必要とする児童の捉え方や児童への指導・支援がどのように変容したのかを明らかにするため，事例検討会を実施した。その結果，児童の特性を正しく「認知」し，設定した「枠組み内での行動」の変容を目指して，問題解決の筋道を立てて実行していくことで児童に適した指導・支援を行うことができた。通常学級の担任が，学級内の行動に問題がある児童にどう指導・支援していったらよいかについて，同じ職場にいる教員同士が継続して事例検討会を実施し，担任教員が直接指導・支援する際，一緒に評価し，後方支援を行うことで，若手教員の不安が軽減することが示唆された。

P09-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 10:15～10:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

認知機能強化トレーニングによる効果と必要性に関する調査研究
小学校通級指導教室における実態調査からの考察

○早野眞美¹、園山桂那²
1.大阪教育大学、2.岸和田市立太田小学校

概要

通常の学校における障害のある児童生徒やその可能性のある児童生徒の数が増加傾向にあり、「通級による指導」を受ける児童生徒の数も増加傾向にある。通級による指導では、自立活動の一つとして「認知機能強化トレーニング(コグトレ)」を実施する教室がある。そこで、本研究では、コグトレによる認知機能の高まりが学習や生活の向上にどう影響を与えるかに着目し、調査した。その結果、対象児の形の見え方や課題に対する取り組み方が変化した。コグトレの効果と必要性をもとに、通常の学級でもコグトレを実施していくことで、認知を整え、学習の基となる力をつけていくことが必要だと考える。

P09-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 10:15～10:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

極低出生体重児の就学後の特別な支援ニーズ
発達障害ハイリスク児の長期追跡と支援

○篁倫子^{1, 2}、平澤恭子²
1.お茶の水女子大学、2.東京女子医科大学

概要

発達障害児ハイリスク児と言われる出生体重1500g未満の極低出生体重児の就学後の支援ニーズを把握し，必要に応じて保護者を相談へとつなげることを目的に郵送式質問紙調査を行った。A医科大学病院小児科で長期フォローアップされてきた小学2年の極低出生体重児36名を分析対象とした。11名（31％）はすでに通級指導や支援学級での特別支援教育を受けていた。保護者が回答した特別な支援ニーズの評価では対象児の50％が読み書きや意欲などの「学習面」で要支援となり，33％は「生活面」や「対人関係面」で要支援と評定された。そして、相談へとつながった事例の相談内容は発達診断や今後の特別な教育支援の利用に関することであり，低学年での調査は有効であると考える。

P09-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 10:15～10:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

子どもの特性を生かした学びと社会性の指導
通級指導教室における指導を通して

○都子野真理子¹、吉松靖文²、冨田享子²
1.松山市立素鵞小学校、2.愛媛大学

概要

本研究では，通級指導教室を利用する小学校2年生の児童に対して，アセスメントに基づく通級による指導を行い，学習・行動にもたらす効果を検証した。困難さのあった学習において，児童の特性を生かした指導に取り組んだ。その結果，学習に前向きになり，その他の教科にも自分に合った学び方を活用できた。社会性の指導では，伝え方の指導や「ありがとう」を言う取組を行った。児童自身が学級に呼びかけ，他児と共に取り組むことで，両者に変化が見られた。児童は暴言が減り，他児と関わるようになった。通級指導教室で学んだことを学級で取り組むことの有効性が示唆された。

P10：義務教育修了後（高校・大学等・就労）の支援

P10-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:00～11:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

ASD傾向を有する大学生の修学支援にかかわる愛着スタイルと適応様態に関する検討

○村山来海¹、石井正博¹、篠田晴男²、篠田直子³
1.立正大学大学院心理学研究科、2.立正大学心理学部、3.信州大学学術研究院教育学系

概要

（目的）大学生のASD特性が愛着形成と適応様態を通して精神健康に与える影響について検討した。（方法）大学生110名を対象に、AQ、過剰適応尺度、愛着スタイル尺度、GHQ等を用いた質問紙調査を行った。（結果）AQとGHQ、見捨てられ不安・親密性回避，自己不全感・期待に沿う努力の間に正の相関がみられた。見捨てられ不安・自己不全感を媒介変数とした媒介分析を行なったところ，両変数がAQとGHQとの関連を媒介していた。（考察）ASD特性は特性そのものが精神健康に影響を与えるのではなく，ASD特性によって引き起こされる不安（見捨てられ不安や自己不全感など）によって影響されることが推察された。

P10-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:00～11:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

我が国の専門学校における学生支援に関するシステマティック・レビュー
研究動向の検討と今後の展望

○佐藤亮太朗¹、時得里彩²
1.東京未来大学こども心理学部、2.小田原短期大学保育学科

概要

本研究では、我が国の専門学校における学生支援の研究に関するシステマティック・レビューを行い、研究動向と幼稚園教諭や保育士養成を行う教育・社会福祉分野への今後の展望を検討した。文献抽出の結果、医療分野における看護領域に関する研究が数多く抽出された。我が国においては、専門学生の意欲や行動、教職員と学生との関わりに関する研究がいくつか見られたが、読みや書きといった専門学生の学習に関する研究は見られなかった。今後は教育・社会福祉分野におけるエビデンスに基づいた教育を目標とする研究活動の系統的な指導と、専門学生の読み書きといった学習に関する調査及び実践が求められる。

P10-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:00～11:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

米国におけるディスレクシアのある男子の大学入学への軌跡を追う
―当事者主体の合理的配慮と神経学的多様性としての特性理解についてー

○柿﨑次子^{1, 2}、Warner Rebecca³
1.桜美林大学、2.ホリスティック音楽療法の会、3.Decodying Dyslexia Virginia

概要

目的は、米国在住のディスレクシア（以下Dys.）のある男子の大学進学への軌跡を追うことで、Dys.支援の手掛かりを得ることである。結果として得た、診断、家族のサポートと法的支援活動、転校、大学進学の情報の中でも、試験の合理的配慮として、回答時間と休憩時間の延長、小論文作成時のパソコン使用などが提供されたと分かった。そして入学許可された諸大学のうちメディアがベスト大学に選んだこともある大学に入学し、成績優秀者リストにも選ばれた。考察として、当事者主体の合理的配慮と神経学的多様性としての特性理解がDys.の個々の支援に不可欠だと示唆される。なお本発表は2017年の同発表者らによる発表の後編となる。

P10-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:00～11:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

小人数ライティング授業における発達障害のある大学生への作文指導
～思考の収拾のつかなさという特性がある学生の事例～

○坂井伸子¹、森誠子¹、幸地英理子¹、高橋知音²、松本美佳¹、相澤亮雄³
1.九州産業大学、2.信州大学、3.神戸大学

概要

本研究の目的は、文章作成に苦手さがあり、少人数指導が有効と思われる学生を対象とした授業において、読字・書字課題（RaWF）や読み書き支援ニーズ尺度（RaWSN）、カウンセラー・国語教員の協同による見立てにより、発達障害のある学生について特性を明らかにし、効果的な指導法を国語教員の立場から検討することである。　結果、ADHDの「聴覚的注意の弱さ」、「思考の収拾のつかなさ」と、ASDの「重要な情報とそうでない情報の区別のつかなさ」という特性があったため、文章作成のポイントは個別に声掛けをすること、マインドマップの活用が効果的だったと考えられた

P10-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:00～11:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

初年次教育における大学生への集中的な構成的グループ・エンカウンターによる支援効果に関する研究
集団への効果と特別な支援を要する学生への効果

○佐囲東彰
金沢学院大学

概要

目的：初年次教育の一環で構成的グループ・エンカウンター（以下SGE）を実施し，大学生活への適応感を高める。方法：実施日20XX年４月12日，13日。対象1年生42名，特別な支援を要する学生（以下SENのある学生）A,B2名。評価指標はSGE前後の①大学生活への期待感，②ポジティブ感情，③ネガティブ感情。結果：SGE後，集団では期待感，ポジティブ感情は有意に高く，ネガティブ感情は有意に低くなった。Aは全ての指標で低位のまま変化なし。Bは期待感，ポジティブ感情は高くなり，ネガティブ感情は低くなった。考察：SGEは，大学への適応感を高めるために有効であった。しかし，SENのある学生への効果は一定せず，個別的な支援が必要であった。

P10-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:00～11:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

支援を必要とする子ども達が将来孤立しないためのしくみ
支援学校での指導・卒業後の支援制度、サービスを用いて

○川田和子、井上莉緒、関めい
大和大学教育学部

概要

【目的】支援学校卒業後の進路の状況や実態を明らかにする。【方法】2024年８～９月に障がい福祉サービス事業者や障がいのある子どもの保護者にインタビューを実施。【結果】障がい者就労の現状として、障がい福祉サービス終了時に占める一般就労への移行率は徐々に上昇しているものの、移行後に離職する利用者が多い。また、就労継続支援 A 型、B 型の移行率は横ばいや低下傾向にある。【考察】障がい福祉サービスの充実・改善や工賃の見直しが図られるべきであると感じる。教員として児童生徒に対しては、自分の意思を伝えるためのコミュニケーション能力の育成、企業に対しては、卒業した生徒の特性に応じた支援の方法を伝えるなどが挙げられる。

P10-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:00～11:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

「理解してほしいことのチェックリスト」日本語改訂版の作成
―自閉スペクトラム症のある学生の支援計画策定のツールとして―

○三好智子¹、後藤伸彦²、藤川洋子¹
1.京都工芸繊維大学、2.一橋大学

概要

「理解してほしいことのチェックリスト」は、ASD学生のための支援ツールとして開発された自記式のチェックリストである。本研究では、項目の吟味、信頼性・妥当性の検証を行い、より有用性のあるツールへと改訂することを目的とした。
研究１では、ASD学生と一般学生に実施したデータをもとに、項目の削除と追加、修正を行った。研究２では、研究１で作成した日本語改訂版、AQ-J-10、ASRSパートA、Kessler6を一般学生に実施し、信頼性・妥当性の検討を行った。日本語改訂版は6カテゴリー60項目にまとめられ、ASD特性との緩やかな関連に加え、ADHD特性、メンタルヘルスの問題との中程度以上の関連が示された。

P11：LD以外の発達障害（ASD・ADHD・DCD等）②

P11-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:45～12:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

自閉症スペクトラム障害を有する子どもの心を育てる（3）
―こだわりとの付き合い方と特定の他者ー

○樋口和彦¹、渡邉正人²
1.広島修道大学人文学部、2.鳥取大学地域学部

概要

ASD児の「行動、興味、または限定された反復する様式」について共同注意の視点から検討した。前共同注意といえる2項関係には、「ものと人」と「人ともの」2項関係がある。健常児では2つの2項関係が並行して発達し、注意を人とものへ適切に配分するようになる。ASD児は「ものとの2項関係」が突出しており、外界や他者に意識が向かず「刺激と応答の内循環」が起きていると考えられる。内循環の状況のASD児の意識を外界に向けるには、特定の他者をつくる必要がある。他者が興味やこだわりに合わせてかかわると、関心がある活動を面白くしてくれる他者に興味が向き、他者のものへのかかわりを学習し、常同行動が高次な行動になる第一歩を踏み出す。

P11-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:45～12:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

社会性・コミュニケーションに課題のある高学年女子への小集団リハビリの試み
チャム的関係を重視した小集団リハビリプログラムがもたらす効果

○岩井有香、中村純子
医療法人社団　淡路平成会　東浦平成病院

概要

当院の思春期集団リハビリテーション（以下、集団リハ）は社会性やコミュニケーション能力の向上に効果がみられたが、個別リハビリテーションを合わせて行った思春期合同リハビリテーション（以下、合同リハ）では期待した効果がなかった。本研究では合同リハに参加した利用児に集団リハを実施し、利用児の言動や関わりについて、保護者、セラピスト、利用児へアンケートを実施した。結果、「チャム体験」「チャム関係」が段階的に生じるように年間プログラムを作成したこと、ファシリテーターを置きセラピストが利用児の「チャム的存在」や「チャム関係」のロールモデルとなったことが、利用児の社会性やコミュニケーション能力を向上させたと示唆された。

P11-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:45～12:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

ワーキングメモリに課題があるASD児における療育の効果の検討
ー自己調整学習者の育成に向けた動機づけを高めるための療育ー

○横川佳子、綱川貴
TASUC株式会社

概要

本研究の目的は、動機づけを高めるためのトークンエコノミー法を用いた療育の効果を、単一事例研究法を用いて検討することである。トークンエコノミー法を用いて、目標を的確にすることで、適切な目標のモデルを示し、自ら学習に向かうための動機づけを高めることを目指した。その結果、2年後には、短期的欲求を抑え、目の前の課題に専心できる場面が増加し、学校における行動問題が改善された。また、トークン表を媒介にして、自らの気持ちを説明したり、達成度について確認したりしようとする場面が増加した。トークンエコノミー法を用いた学習の結果、自ら学習に向かうための動機づけが高まり、学校生活における行動問題が改善された。

P11-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:45～12:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

集団活動で困難さを示す児童における小集団活動を通した社会性の向上の検討

○綱川貴、河野さおり、髙内菜桜
TASUC株式会社

概要

本研究の目的は、集団との関わりの困難さを示す児童生徒に対し、小集団活動を用いた療育の効果を、単一事例研究法を用いて検討することである。目的の異なる二段階の小集団活動を通して、本児の社会性を高めることを目指した。その結果、1年後には、小集団での活動に主体的に参加する場面が増加した。また、小集団活動に参加できるようになったことで、自己表現の質を模索するなどコミュニケーションの意欲が高まり、社会性が向上した。

P11-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:45～12:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

発達障害のある中高校生に対するACTの有効性

○三浦巧也
東京農工大学

概要

本研究では、発達障害のある中高校生（以下、A男）が対人関係で生じる問題について、アクセプタンス＆コミットメント・セラピー（以下、ACT）を基にした支援の有効性を検証する。A男自身が他者と良好な関係を築きたいという気持ちを大切にして、主体的にコミュニケーションを図ることが出来ることを長期的な支援目標とした。支援の結果、ACTをいかしたワークによる知識を得たA男は、ネガティブな感情とうまく付き合いながら自分自身の価値に沿って、他者との良好な関係を築くための行動をとることができるようになった。

P11：ユニバーサルデザイン②

P11-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:45～12:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

中学校通常の学級「外国語」授業における生徒の注意集中の変容
授業のユニバーサルデザインに基づく支援の手立てを通して

○力丸真紀子¹、宮川拓人²
1.印西市教育委員会、2.筑波大学大学院人間総合学術院

概要

本研究では、中学校通常の学級の「外国語」授業において、授業のユニバーサルデザインに基づく支援の手立てを講じることで、生徒の注意集中がどのように変容するかを明らかにすることを目的として行われた。教師へのインタビューや、授業のビデオ分析を実施した結果、抽出した全ての生徒における標的行動「集中している姿」の生起率が上昇し、生徒の注意集中が変容した姿が見られた。このことから、授業のユニバーサルデザインに基づく授業では、障害や困難さの有無に関わらず、全ての生徒の注意集中が向上することが示された。また、通常の学級において、生徒の実態に応じた指導方法の検討が課題として示唆された。

P11-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:45～12:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

児童の学び方の特性理解をうながす「学びのタイプチェックシート」の有効性の検討
ー通常の学級の小学校6年生を対象にした取組を通してー

○松尾優美子
apitatte（アピタット）

概要

全ての子供たちの可能性を引き出すため「個別最適な学び」の実現が求められている。本研究では，児童の学び方の特性を理解するため，5つの学びのタイプ（「聞く」「見る」「動く」「言葉・イメージ」「感情」）に基づく質問項目を含む「学びのタイプチェックシート」を作成した。その有効性を検討するため，通常の学級に在籍する小学校6年生を対象に実施した。結果から，5つの学習タイプと24項目の質問は有効であること，各学びのタイプはテスト成績や担任の評価と関連があることなどの示唆を得た。本発表ではチェックシートの有効性や活用の仕方を提案する。

P11-08

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 11:45～12:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

絵本のカラーユニバーサルデザインに関するパイロットスタディ
ロングセラー絵本を対象としたカラーシミュレーションによる評定

○森脇愛子
青山学院大学

概要

色覚多様性に配慮した保育・幼児教育の環境調整は重要であると考えられるが，カラーユニバーサルデザイン：CUD概念が一般化する以前の教材・遊具等での調整には限界がある。昔から多くの人に読み継がれているような絵本もそのうちの一つであるが，色の感じ方の違いによって，絵本の見え方や受ける印象などに違いがあるのか検討する必要があると考えられた。文字がまだ読めない幼児にとっては絵を頼りに絵本を楽しむものであるとすると，少数派の色覚タイプの子どもたちが感じ取っている情報をカラーシミュレーションを通して把握することで，色の見分けにくさやストーリーなどの情報伝達への影響について試験的に評定を行った。

P12：保護者・きょうだい等家族支援②

P12-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 12:30～13:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

海外で特別なニーズのある子どもを育てる母親が感じる困難さと利点
―シンガポール在住の母親の場合―

○西河彩恵子¹、長谷川麻衣²、谷口かおり³
1.子どもと家族の心理相談室こころん (シンガポール)、2.聖心女子大学、3.さくらインターナショナルスクール

概要

特別なニーズのある子どもを育てているシンガポール在住の母親を対象に，シンガポールで子育てをする大変さと良さについて具体的に明らかにすることを目的としてインタビュー調査を行った。大変なこととして「母親にとっての英語の大変さ」「頼れる・相談できる人がいない」「日本人学校中学部に支援級がないことによる今後の進路についての不安・悩み」などが語られた。良かったこととして「自助グループのありがたさ」「シンガポールの人の優しさ・接しやすさ・おおらかさ」「日本人学校小学部の充実した支援」などが語られた。具体的な内容が明らかになり，大変なことと良かったことの両側面が絡み合っていることが考察された。

P12-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 12:30～13:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

ネット・ゲームのルール作りのための子ども用レジリエンスダイアリー作成の試み

○中塚志麻^{1, 2}
1.神戸教育短期大学、2.神戸大学大学院保健学研究科

概要

【目的】WHOのICD-11で「ゲーム障害」が取り上げられ、日本でもネット依存が増加している。本研究では、ゲーム依存の予防策としてのレジリエンスダイアリーの作成を試みるとを目的とする。【方法】子ども用ダイアリーを作成し、実際の使用感について教員や保護者らの評価を得るための調査を行った。【結果】ダイアリーの使用については、子ども達のセルフモニタリングに有用であったが、フィードバックの項目は助言や指導が必要であった。【考察】ダイアリーを効果的に使用するためには、当初は自己管理を目標とするダイアリーの使用,次に自己管理がある程度できた後の保護者とのルール作り、その後にルール作りのためのダイアリーの使用といった系統的な使用や支援が必要と考えた。

P12-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 12:30～13:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

問題解決を目的としない親が実施するペアレント・トレーニングの効果検討

○楠田ひとみ¹、草場和歌子²、岡村章司³
1.明石市立大久保小学校、2.東大阪市立高井田東小学校、3.兵庫教育大学大学院　学校教育研究科

概要

ペアレント・トレーニングを経験した親がファシリテーターとなり、全5回のペアレント・トレーニングを実施した。参加者は事前に講義動画を視聴した後、標的行動の記録をもとに支援計画の検討を行った。グループワークでは対話し検討し合う場づくりを行うことに配慮した。その結果、すべての子どもの行動改善がみられなかったものの、保護者の養育行動やメンタルヘルスの改善がみられた。また、ファシリテーターの養育行動の改善や行動理論の知識も向上した。これらの結果は、親がグループワークでファシリテートする際に問題解決が目的ではないことを明示したこと、参加者の意見に共感・強化したことによりもたらされたと考えられる。

P12-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 12:30～13:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

発達障害のある子どもが成人した母親の養育経験による母親自身の成長と関係要因
ペアレント・トレーニング10年後のインタビュー調査から

○八木悦子¹、石橋由紀子²、古川恵美³
1.大阪市立　阪南中学校、2.兵庫教育大学、3.兵庫県立大学

概要

発達障害のある子どもの母親６名に、ペアレント・トレーニング（以下、ペアトレ）受講10年後にインタビューを実施し、養育経験による母親自身の成長について明らかにする事を目的にする。逐語記録を基にカテゴリ分析を行った。その結果、母親たちは、育てにくさからの脱却のきっかけとして「ペアトレとの出会い」や「専門家による支援」を挙げ、「先輩ママから学ぶ未来」から「未来を信じて切り開いて」きた。しかし、「ロールモデルがない不安」から、同じ悩みを持つ仲間との出会いの機会を増やす必要があることが示唆された。

P12：感覚・運動（視覚、聴覚、不器用）

P12-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 12:30～13:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

漢字書字の習得が困難な学習障害児の体性感覚情報処理の傾向

○大西正二^{1, 2}、熊谷恵子²
1.帝京科学大学、2.筑波大学心理・発達教育相談室

概要

漢字書字の習得が困難な学習障害児63名の体性感覚（触覚，運動覚，抵抗覚）を検査したところ，触覚の感度が運動覚，抵抗覚より低下していた。運動覚と抵抗覚には有意差は認められなかった。今回用いた触覚の検査は能動的触覚と考えられ，学習障害児の能動的触覚の低下は, 皮膚表在性の触，圧，痛，温度受容器だけでなく，手の動きにより筋肉，腱，関節などの深部受容器で興奮した感覚情報が，大脳皮質感覚中枢で統合処理されにくい結果であると考えられる。これは手先の不器用さにも影響することが示唆され，学習障害児の支援には，太めの筆記具を用いて触覚的な把持面積を広げるなど，能動的触覚への配慮も検討していく必要があるだろう。

P12-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 12:30～13:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

幼児の感覚と動作の困りを調べるWebシステムの開発
3-4歳と5-6歳の標準データで、困りについての評価と支援方法を提示

○五藤博義¹、岩永竜一郎²
1.レデックス株式会社、2.長崎大学大学院医歯薬学総合研究科

概要

3歳から6歳の子どもの感覚刺激への反応と動作について、115の質問から困りを評価するWebシステムを開発した。家族や支援者が「いつも」から「まったくない」の5段階で回答する。3－4歳群と5－6歳群に分け、感覚領域、感覚因子、動作領域について標準データに基づくパーセンタイルで結果を表示する。そしてその困りに対処する方法を文章とイラストで解説し、家族や支援者へ助言を行う。なお大会では、システム利用者へのシステムの有用性や機能についてのアンケート調査の結果を報告する。

P12-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 12:30～13:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

高這い走が発達障害児の膝の屈曲および粗大運動に与える影響

○村上理絵¹、高阪英徳²
1.広島大学、2.広島大学附属東雲小学校

概要

【目的】高這い走を取り入れた運動を定期的に行うことによる、膝の屈曲や粗大運動の変化について検討した。【方法】発達障害および身体的不器用さを有する4年生男児。半年間に計56回高這い走を取り入れた運動を音楽に合わせて行った。【結果】介入開始時に比べて介入後は膝の屈曲が深くなり、立ち幅跳びおよび50ｍ走に改善が見られた。【考察】膝の屈曲については、屈曲が浅い状態では音楽に合わせて高這い走を行うことが難しく、音楽に合わせて敏捷に走った結果、屈曲が深くなったと考えられた。立ち幅跳びおよび50m走については、高這い走を取り入れたことにより、四肢をタイミングよく動かすことができるようになったと推察された。

P13：アセスメント②

P13-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通級指導教室での支援方法の考察
アセスメントから考えた支援方法

○大平章嗣¹、山田充²
1.堺市立百舌鳥小学校、2.大阪市教育委員会

概要

A市では通級指導教室の設置が進んできたが、担当する者の力量アップや人員不足が大きな課題となっており、通級指導教室を開くまでに相当な時間がかかっている。この発表を通して通級指導教室全体の向上に繋がればと考えている。今回の発表の具体的な内容は、事例を通して児童のアセスメントから児童の特性や困り感を見つけ出し支援方法を考える方法を、その児童が2年後どのような成長をしたのかを含めて考察していきたい。

P13-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

小学校通常学級担任教員へのコンサルテーションにおける「学級支援尺度」の活用効果（２）
‐コンサルタントの属性による比較‐

○関原真紀、加藤哲文
上越教育大学

概要

本研究では通常学級担任教員にコンサルテーションを実施する際に必要と考えられる知識と技能を提供することを目的として開発された「学級支援尺度」を、通級指導教室担当教員3名と通級指導教室担当教員の養成段階にある通常学級担任教員3名が使用し、属性による比較から効果を検証した。検証方法として、学級支援尺度の第1領域（本人の特性等）と第2領域（学級全体への指導）、第3領域（対象児童に対する指導）を関連させ提案した支援方策数と実行した支援方策数を抽出し検討した。その結果、どちらの属性ともに問題の分析と支援方策の作成・活用が図られ「学級支援尺度」を有効活用していることが示唆された。

P13-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

中学生に対する心理教育的アセスメントのフィードバック支援の効果
自分実験として主訴に応じた学習方略支援を組み合わせて

○岡村恵里子¹、岡崎慎治²、大六一志³
1.東北文教大学、2.筑波大学人間系、3.NPO法人LD・Dyslexiaセンター

概要

【目的】心理教育的アセスメント結果のフィードバック（FB）において，自分実験として主訴に対応した推奨事項を試す手続きを加えた支援効果を測定する。【方法】中学1年生1名に対して，DN-CASとWISC-Ⅳの結果に関するFBと自分実験（「言って覚える方略」と「書いて覚える方略」の比較）を実施した。【結果】2つの学習方略の成績に顕著な違いはなかったが，自己理解や方略への意識等の主観的指標に向上が見られた。【考察】FBにおいて子どもと一緒に推奨事項を試す手続きは，自己理解や方略への意識を高める効果を持つ可能性が示唆されたが，方略を状況に応じて作り替える過程を加える等のより手厚い支援の重要性も示された。

P13-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

各学年段階において習得を期待されるスキルの検討

○重留真幸、朝田雄亮、越智優人
東京YMCA

概要

本研究では、各学年段階で身に付けることが求められているスキルを調査し、小学校から大学生までの学年段階に応じたターゲットスキルの一覧を作成することを目的として調査を行った。東京YMCAで行っているSSTクラスで過去に作成した指導計画を基にアンケートを作成し、抽出されたスキルがどの学年段階で必要か尋ねた。分析の結果、「基礎的ソーシャルスキル」「課題移行期」「基礎的なライフスキル」「スキルトレーニングとして不要な領域」の4つのクラスターが抽出された。本研究により各学年段階で身に付けておくことが期待されるスキルが見えてたため、スキルトレーニング実施の際、指導目標設定の目安になると考えられた。

P13：ICT活用

P13-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通級指導教室における読み書きに困難のある児童生徒のICT活用調査
ICTの利用頻度、自立活動における活用、ICT活用上のハードルに焦点を当てて

○内田佳那^{1, 2}、丹治敬之³
1.兵庫教育大学大学院、2.日本学術振興会、3.筑波大学

概要

発達障害を対象とする小・中・高等学校の通級指導教室担当教員81名を対象に、ICTの利用頻度、自立活動におけるICT活用、ICT活用上のハードルやハード面の悩みに関する質問紙調査を実施した。結果、教員に比べ読み書き困難児のICT利用頻度は低く、子どもの学びの道具としてのICT活用を進めていく必要性が示唆された。また、定期試験やテストに向けたICT活用指導の経験があると回答した者は10%未満であった。ICT活用上のハードルとして、教員間での共通理解の難しさや入試への懸念が多く回答されたことから、学校内全体でICT活用の重要性や試験における合理的配慮の必要性についての共通理解を図っていくことが重要だと考えられた。

P13-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通級指導担当教員を対象にした読み書きに困難のある児童生徒におけるICT活用の有効性、不安、研修ニーズに関する調査

○丹治敬之¹、内田佳那^{2, 3}
1.筑波大学、2.兵庫教育大学大学院、3.日本学術振興会

概要

発達障害を対象とする小・中・高等学校の通級指導教室担当教員81名に対して、読み書き困難の児童生徒におけるICT活用の有効性、教員の不安や研修ニーズに関する質問紙調査を実施した。結果、「有効性を実感する」と回答した割合は81.5％であり、具体的には学習意欲の向上、学習負担の軽減等の回答が多かった。一方で、「ICT活用の悩みや不安を感じる」の回答率は80.5％であった。また、「研修の必要性を感じる」の回答率は98.8％であり、特にアプリの知識、合理的配慮提供プロセス、テストや入試に関する研修ニーズが高かった。今後は、ICT活用の本質や必要性、入試や合理的配慮の事例に関する研修、およびそれらのサポート体制整備の必要性が示唆された。

P13-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

UDLのフレームワークを活用した体育授業の実践
―ICT技術等を用いた「主体的」かつ「個別最適」な体育授業実現への試み―

○岡修、石井千佳子、芹澤健二
東京共育学園高等部

概要

研究実施校では発達障害をもつ生徒が大半を占め、DCDや身体障害のある生徒も在籍する。障害特性から多くの生徒が視空間認知・視覚－運動協応などに課題を抱え、粗大運動や微細運動の円滑性に問題がある。そこで体育授業の実施に「学びのユニバーサルデザイン（UDL）」の導入を試みた。「学びのエキスパート（自立した学習者）を育てる」ことをゴールとするUDLは、令和の日本型学校教育の目指す「主体的・対話的で深い学び」「個別最適な学びと協働的な学び」と親和性の高い方法論であると考える。授業後のアンケート検証により「主体的な学び」「個別最適な学び」に関しては約半数、「協働的な学び」に関しては９割弱から肯定的な回答を得た。

P13-08

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

音声教材の効果的な活用に関する探索的調査
動画による読解方略教示を含めた音声教材活用法の提案

○風早史子¹、高橋麻衣子²、近藤武夫¹、浅見紫織¹
1.東京大学先端科学技術研究センター、2.早稲田大学

概要

文章読解の方略や音声教材の機能を紹介する動画を作成し、音声教材を利用している児童生徒やその保護者、教員や、協力自治体の教員を対象に動画視聴を求めた。視聴後にどのような態度がみられるか、アンケートにより探索的に調査した。その結果、児童生徒では、音声教材の各種機能を活用する動機づけが高まった。教員では「読みのアセスメントや困難さに応じた調整の必要性を感じた」等、個に応じた対応を考える感想が得られた。その他、教員から「読みの困難さが理解されやすい」、保護者から「先生へ説明する時にこの動画を活用したい」といった感想が得られ、本動画が音声教材の活用だけでなく、理解啓発にもつながる可能性が示唆された。

P13-09

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

LD児に対する視線計測装置を用いた文章読解の評価に関する事例検討
―音読時と音声読み上げ機能使用時の視線の比較から―

○永田真吾
山梨大学

概要

読字の困難があるLD児3名について，独力での文章音読と音声読み上げ機能を用いた時の視線計測装置による評価を行った。その結果，読みが非常に困難な児童は音声読み上げ機能を用いても視線プロット数が多かった。音読は可能であるが内容理解が難しい児童に関しては，音声読み上げ機能を用いることで視線プロット数が減少したことから，ICT活用による認知的負荷が軽減されることが示唆された。普段から読み飛ばしや勝手読みがある児童は音読時・音声読み上げ使用時で視線プロット数に変化が見られなかったが，文章理解の観点からは音声読み上げ機能が有効であることが推察された。

P13：アセスメント②

P13-10

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 13:15～13:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

タブレット版発達スクリーニング検査の開発
臨床事例への試行

○清水里美
常磐会学園大学

概要

タブレットデバイスを活用し，遠隔地でも手軽に実施できる発達スクリーニング検査として，「描画課題」「絵の指さし課題Ⅰ」「絵の指さし課題Ⅱ」を実装し，発達評価ツールとしての活用可能性について検討している。定型発達の幼児については，これまでの結果から，発達スクリーニングとして概ね妥当な結果が得られている。本研究では，臨床事例への適用可能性について探るため，療育機関の心理士に療育対象児に実施してもらい，意見を収集した。その結果，言語発達に大きな遅れがない場合は定型発達児同様，興味を示して取り組めること，一時停止機能があると都合がよいということがわかった。今後さらにデータ数を増やして分析を重ねることが求められる。

P14：支援体制（校内・地域等）の構築②

P14-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:00～14:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

高等学校における特別支援教育体制の構築
10分会議活用を中心に

○山沖智子、是永かな子
高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻

概要

本研究では高等学校において、教員の気付きを可視化すること、多面的な視点から生徒の教育的ニーズを把握すること、それらを通じて早期発見・早期支援に繋がる体制を構築する方法について明らかにすることを目的とした。また、教員の気付きから生徒の支援を話し合う場として定期的に開催される学年会の始めの10分で１名の生徒について支援方法を具体化する「10分会議」を6回実施した。その結果学級担任の困りが学年団の教員に共有されて精神的負担の軽減につながることや各教員の役割や行うべきことが明確になったため、素早い支援に繋がった。全員で話をして決定するプロセスは安心して支援策を実行できることに繋がっていると推察した。

P14-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:00～14:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

外国につながりのある特別なニーズのある児童の就学前後の支援と校内体制
就学前に何ができるか，就学後にどのような支援を届けていくか

○曾我部法子、澤野綾
公立小学校

概要

【目的】本校における就学前後の外国につながりのある児童の現状と課題を整理し,実態把握の方法,具体的な指導・支援方法等について実践研究を通して検討していく。【方法】校内の教職員等にアンケート調査を行い,現状を確認する。実態把握の方法について探り,支援の方向性が明らかにできるか検討する。国際教室や特別支援学級でできる指導や取り組みを行う。【結果】アンケート結果から現状や教師の捉え方や配慮していることが明らかとなった。また,アセスメントをいくつか行い,検討することで有効なアセスメントを見つけることができ,支援の方向性を検討する指標とすることができた。特別支援学級の児童の言語習得の取組を行い,対象児童は日本語の語彙が増え,有効な指導・支援方法が明らかになってきた。【考察】アンケート結果を校内で情報共有して,教室でできる支援や児童の実態把握の方法について明確にし,校内支援体制を作

P14-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:00～14:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

小学校における個別の教育支援計画の作成と活用に関する実践的研究

○藤田知美¹、藤崎亜由子²、秋光惠子³
1.門真市立速見小学校、2.奈良教育大学、3.兵庫教育大学

概要

個別の教育支援計画を活用することは、特別支援教育の「質」の向上につながり（保田・柿崎,2012）適切に運用されることによって得られる効果は大きいが、実際は十分に活用されていない現状（小坂・柿崎,2011）がある。本研究では、個別の教育支援計画の作成と活用に関して①連携②保護者や本人の参画の2つの視点で実践し、効果的な活用方法を検証、提案を目的とした。結果、効果が認めらた実践から①目標設定時の書き方②目標シートの作成③公開授業④保護者懇談会⑤連絡ファイルの活用等具体的な活用方法を提案した。個別の教育支援計画を軸に校内や家庭との連携が促進され、児童一人ひとりのニーズに対応した支援につながることが求められる。

P14-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:00～14:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

特別支援学級の教員チームワークを向上させるための手立てに関する予備的検討
特別支援学級の教員への面接調査の結果から

○宮野雄太^{1, 2}
1.相模女子大学学芸学部、2.筑波大学大学院

概要

【目的】特別支援学級の教員のチームワークを向上させるためには、具体的にどのような手立てがあるのか、予備的に明らかにする。【方法】特別支援学級の教員に面接調査を実施し、特別支援学級の教員チームワークを向上させるための手立てに関わる記述を抽出した。【結果】「授業前に授業内容を紙に書き出す」「現状を踏まえた先の見通しが立つ計画を作ること」「目的重視のコミュニケーション」「指導中に直接声を出して話すこと」「個別学習の教材管理・提示方法の統一化」「短時間勤務の教員との伝達手段の設定」「学習評価に必要な情報の日常的な共有」という7つの手立てを抽出した。【考察】今後の研究課題について検討した。

P14-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:00～14:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

発達障害を対象として地域で活動する言語聴覚士（ST）の役割を考える

○櫻井勝央¹、中植枝緒¹、西岡有香²、田中究³
1.一般社団法人コミュニケーションサポートハナトキ、2.大阪医科歯科大学LDセンター、3.兵庫県立ひょうごこころの医療センター

概要

目的）X市内で小児の言語・コミュニケーション障害を対象として働くSTの現状を分析する。また民間支援機関ハナトキ利用者のニーズを知り、地域における今後の在り方や支援の方向性を確認する。方法）市役所HP等の情報よりSTの在籍実態を把握する。ハナトキ利用者の初回面談記録、アンケートにより利用者の実態を把握する。結果）STの数は情報源によって相違があり、正確な情報が得にくかった。医療・支援機関等の全体数に対し在籍するSTは2割未満であった。ハナトキ利用者の年齢、主訴、居住地は多岐に渡っていた。考察）地域でライフステージに応じた言語療法を受けることは現状難しく、多様な形態での相談・支援の場が求められる。

P14-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:00～14:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

個別の教育支援計画の作成、活用による学びやすい環境整備の構築

○西澤めぐ美¹、堀内加織¹、寺尾祥訓²
1.静岡市特別支援教育センター、2.静岡市立千代田小学校

概要

【目的】学校における個別の教育支援計画の作成、活用を進め児童生徒が学びやすい環境整備につなげる【方法】１教育委員会と学校が特別支援教育の方向性を共有するための静岡市特別支援推進計画の作成２関連支援機関との連携による個別の教育支援計画の作成、活用３個別の教育支援計画の活用による専門人材の効果的な配置【結果】１特別支援教育の更なる充実に向け５つの方向性で取組を整理した。２関連支援機関との連携により作成が進んだ。３個別の教育支援計画を集約し、専門人材配置の資料とした。【考察】関係支援機関との連携により個別の教育支援計画の作成が進んだ。作成は保護者との支援連携の広がり、校内支援力の向上にもつながる。

P14-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:00～14:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

特別支援教育の推進　教育と福祉のさらなる連携２
―増加する児童発達支援事業所と学校教育との連携強化をめざして―

○香川稚子¹、田中容子²
1.三鷹市役所、2.三鷹市教育委員会

概要

【目的】児童発達支援事業所へのニーズが事業所数を上回る状況が生じ、発達障がい児童・生徒支援の状況を学校と福祉の連携による解決の在り方に言及する。
【方法】児童発達支援事業者への調査及び発達障がい児童・生徒保護者へのインタビューを行う。
【結果】児童・生徒の自立に向けては、学校教育以降保護者以外に支えてくれる機関や人財を確保することが必要である。公費での児童発達支援サービスの継続を保護者側は望んでいることがわかった。
【考察】小学校就学前に適応する力を向上させ、切れ目なくバトンをつなぐことを目標に、学校教育と放課後とうデイサービス等の福祉現場双方が得たアセスメント情報を保護者及び本人の同意のもとに効率よく共有できる方法を開発する必要がある。

P14-08

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:00～14:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

推進力のある通級指導教室に向けての取り組み
―　校内通級教室拠点校間の連携を通して　（１）　縦の連携　ー

○大嶋容子¹、香川稚子⁴、星井純子³、田中容子²
1.東三鷹学園三鷹市立第六中学校、2.三鷹市教育委員会、3.東洋大学（非常勤講師）、4.三鷹市障がい者支援課

概要

【目的】各校及び市の教育支援を推進していくために、校内通級教室間の連携を実践し、考察する。【方法】小学校と中学校校内通級教室間の連携（事例検討会・理解啓発）を実施し、その効果を教員へのインタビューにより検証した。【結果】小学校と中学校の校内通級教室拠点校間の関わりが増え、教員の子ども理解が深まると共に、各校で理解啓発の実践ができた。【考察】連携を行ったことにより、教員が子ども理解を深めることができ、自信を持って支援することができるようになるとともに、校内の理解啓発を推進できた。一方、校内通級教室が各校や市の教育支援をどの程度推進することができたかの検証までには至らなかった。

P15：英語

P15-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:45～15:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

書字困難を示す児童に対する通級指導教室における英単語書字の指導の検討
同じ綴りに注目し，視覚的手がかりを作成した一例

○本間美桃子¹、石原章子²、岡崎慎治³
1.京都市立西院小学校、2.筑波大学人間総合科学研究科、3.筑波大学人間系

概要

【目的】漢字の書字困難を示す６年生児童に対して，英単語の覚え方に関する指導を行い，正しい綴りの習得につながるか検討することを目的とした。【方法】同じ綴りをもついくつかの単語についてグルーピングし，綴りの覚え方について視覚的手がかりの作成を求めた。【結果】視覚的手がかりの作成では，英語やローマ字での読み方と単語の綴りを具体物に当てはめる方法で作成していた。ポストテストでは，アルファベットの形違いは見られるものの，正しい綴りで書けた単語が15単語中12語であった。【考察】英単語の綴りについて，視覚的手がかりの作成を通して綴りの順序に意味をもたせることができ，正しく覚えることにつながったと考えられた。

P15-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:45～15:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

英語学習の特異的な弱さに関するスクリーニング法の開発
スクリーニングアプリ『E-Screener』のスクリーニング精度の検討

○鈴木恵太
岩手大学

概要

我々は英語学習の弱さを早期にスクリーニングするアプリ『E-Screener』の開発を進めている。本研究ではE-Screenerのスクリーニング機能に関する予備的検討を行った。対象は一般中学生133名でE-Screenerを実施するとともに教科担当教員に聞き取り調査を行った。統計分析ではスクリーニング結果を検定変数、聞き取り調査の結果を状態変数としてROC分析を行った。結果から、E-Screenerの合計点を用い、20％tileをカットオフ基準とした場合のAUCが0.837と最も高かったことから、この基準値を用いることが望ましいと考えられた。本研究は小規模集団における予備的検討であったことから、今後さらに詳細な検討を進める必要があると考えられる。

P15-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:45～15:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

交流および共同学習，通級を利用している子どもに対する外国語活動・外国語における支援の現状と課題

○鶴田萌恵¹、吉松靖文²
1.愛媛大学教職大学院、2.愛媛大学教育学部

概要

【目的】外国語活動・外国語に関する教員からみた特別支援教育の実態と課題を明らかにする。【方法】A県B市に小学校通常の学級担任（３～６年）を対象にアンケート調査を行った。【結果】外国語活動・外国語について交流および共同学習に関する課題があるとした教員が約半数であるにもかかわらず，個別の指導計画に記載があるとした教員は約1/4であった。一方，通級では，個別の指導計画に記載があるとした教員は1/5以下であった。【考察】個別の指導計画に外国語活動・外国語に関することを記載して、個別最適な学びに活かしていく必要がある。

P15：2E・ギフテッド

P15-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:45～15:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通常学級における知的･学術的ギフテッドの可能性のある児童生徒をスクリーニングする才能行動教師評価尺度の開発

○日高茂暢
佐賀大学

概要

【目的】ギフテッドのアセスメントに才能行動の評価がある。本研究は日本版才能行動評価尺度（GBRS）を作成しその有用性を検討した。【方法】対象：学級担任30名に依頼し，ギフテッド群平均群合わせ194名分のデータを得た。GBRS：知的能力，学術的関心，創造性，芸術，リーダーシップ，動機づけの6領域35項目。【結果】ギフテッド群は，GBRSの知的能力，学術的関心，創造性，動機づけの4領域が有意に高かった。ロジステック回帰分析ではAUC = .899，精度.839，正確度.839と高い予測精度が示された。【考察】GBRSは才能行動を評価できており，ギフテッドのスクリーニングが可能であることを示した。

P15-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:45～15:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

ギフテッド応援隊のサポートブックを使用した保護者の養育行動の変化に関する考察
Parenting Scale尺度を用いた検討

○佐伯裕美¹、樋口優子¹、日高茂暢²
1.一般社団法人ギフテッド応援隊、2.佐賀大学

概要

ギフテッドを養育する保護者は子どもの特徴を理解しにくいことに加え，ギフテッドに関する正しい知識を得にくく、周囲のサポート不足から孤立しやすい。ギフテッド応援隊が提供するサポートブックは、ギフテッドの特性解説と配慮申請の補助資料という２つの目的で開発された。サポートブックの利用が、ギフテッド児の保護者にどのような影響を与えるかを検討した。本研究ではParenting Scale日本語版を用いて保護者の子育てに対する態度の経時変化を解析した。その結果、サポートブックを1度でも作成した保護者は，養育活動における過剰反応行動が有意に減少し，保護者へのメンタルヘルス改善に役立っていることがわかった。

P15-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:45～15:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

高IQ成人の自己理解と適応過程
本人の語りの分析から

○田中駿¹、松岡利規^{1, 2}、清水里美³
1.京都国際社会福祉センター、2.佛教大学学生相談センター、3.常磐会学園大学

概要

本研究では、発達検査・知能検査で高いIQを示した成人に対し、乳幼児期、小学校、中学校、高校の頃の対人関係や学習に関するインタビューを行い、その特徴や適応過程について検討した。その結果、本研究の対象者は、絵を描くことに興味があり、学習には重きが置かれていなかった。小学校時代は学習面の優位性を自覚していたようであるが、それが必ずしも学習への興味に向うとは限らないことが示唆された。また、対人関係の苦手さを感じさせるエピソードがあったが、比較的うまく集団適応でき、自分の興味を伸ばせたのは、中学生の頃から自己理解が進んだことや、自分の興味ある絵を描くことで周りから評価を受けたことによると推測された。

P15-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 14:45～15:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

特異な才能児（Gifted児/2E児）の支援に向けた特別支援学校教育相談センターの活用
K市特別支援学校教育相談センターへの調査を通して

○水野雄希
京都市立小学校

概要

【目的】公立小中学校における特異な才能を持つ児童生徒（Gifted児/2E児）の支援に向けて、特別支援学校教育相談センターの活用を提案する。【方法】Z市の特別支援学校4校を対象に、平成30年から令和5年度までの特別支援教育センターの利用状況を調査した。【結果】特異な才能児の認知度が低く、学習上および心理学的な課題から学校生活への不適応が見られた。さらに、本人と保護者の支援ニーズが明らかとなった。【考察】特別支援教育センターが持つ、専門性、関係機関との連携により、特異な才能児への早期支援が期待できる。一方、校種間における連携、特異な才能児に関する専門性については課題が残る。

P16：研修・専門性の維持向上

P16-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 15:30～16:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

高等教育機関における障害学生支援担当者の職務における問題意識
―インタビュー調査による検討－

○岸川加奈子
昭和女子大学

概要

【問題・目的】障害学生支援において対象学生の増加や専門知識を有する支援者の低配置状況等が指摘されている。多様な学生に対し、支援者は専門性と異なる知識等を求められる状況が想定される。本研究は支援者の職務における問題意識を明らかにすることを目的とする。支援者の背景により意識の異なりが推測されるため、心理・教育分野の支援者を対象とする。【方法】支援者（心理11名、教育8名）に対し半構造化面接を行いKH Coderで分析した。【結果・考察】共起ネットワークから心理は８因子、教育は９因子が生成された。出現単語は概ね共通しており「因子１相談業務」の認識は似通っていることが示唆されたが、問題意識は異なる傾向が窺われた。

P16-02

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 15:30～16:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

特別支援教育を担う教員の専門性に非認知能力の共感性を位置づける重要性について
～大学で教職課程を担当する立場から～

○石原幸一
大阪経済大学

概要

【目的】津久井やまゆり園事件は特別支援教育を担う教員の育成のあり方に問題がなかったかを問うている。【方法】小・中・高校での障害理解教育や教職課程での学生の学びは少なくない問題を抱えている。人間の能力を認知面と非認知能力に分けてとらえ、非認知能力を意識的に育てる教育が求められる。とりわけ、共感性には気遣いを喚起し、攻撃性を低減する効果がある。【結果】アメリカ医学連合では共感性を育てる教育を採用し効果を挙げている。筆者も講義の中で非認知能力を育てる実践を行っている。【考察】共感性の定義や共感性を測定する方法の研究をすすめ、エビデンスに基づいた教育実践が豊かに取り組まれることが望まれる。

P16：その他（「LD・ADHD等の心理的疑似体験プログラム第3版」の効果）

P16-03

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 15:30～16:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

大学生を対象とした「LD・ADHD等の心理的疑似体験プログラム第3版」の活用による発達障害の理解に関する効果の検討

○天海丈久¹、神山博²、梅田真理³
1.弘前大学、2.青森公立大学、3.宮城学院女子大学

概要

大学の教養教育科目において，「LD・ADHD等の心理的疑似体験プログラム第3版」を用いた講義を実施し，大学生が回答したアンケートを分析することにより，本プログラムの効果を検討した。アンケートに同意を得た83名の受講前後の変化および自由記述について分析を行った結果，①発達障害者が有する困難さについて，②発達障害者が感じている気持ちやストレスについて，③発達障害者への支援の方法について，④発達障害者への支援の方法についての見通しや自信について，⑤発達障害者に対する見方について，の理解度が高まったこと，本プログラムは障害のある子供の理解や支援方法を考える上で有効であることが確認された。

P16：その他（医療と教育の連携）

P16-04

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 15:30～16:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

医療者がLDを診断・アセスメントをするときの障壁はなにか
日本小児心身医学会学校保健委員会の勉強会のアンケートから

○小林穂高^{1, 2}、山本貴美恵³
1.名張市立病院　小児科、2.関西医科大学地域小児医療支援講座、3.名張市福祉子ども部子ども発達支援センター

概要

【目的】　医師・心理士が、以下LD）の診療、診断、アセスメントを行うにあたり、障壁となっている要因について明らかにする。
【方法】　日本小児心身医学会・学校保健委員会が2023年11月12日に開催した勉強会「学習障害の対応について学ぶ」の参加者に対して行ったアンケート結果について内容を検討し、考察を加えた。
【結果】　参加者は医師５名と心理士５名。医師の８０％、心理士の１００％がLDの診断・アセスメントに困難さを感じていた。困難な原因として、診断の過程、診断後の支援方法、学校との連携等があげられた。
【考察】　多忙な医療現場で実施可能な簡便な診断ツールの開発やLD-SKAIPの普及などが望まれる。

P16：その他（関連する法制度）

P16-05

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 15:30～16:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

共同親権法案は、特別支援教育や子ども達へどのような影響があるか

○熊上崇
和光大学

概要

2024年5月現在、民法改定案、いわゆる共同親権法案が国会で審議されている。離婚後共同親権が法制化されると、進学や医療など子どもに関する重要事項に父母双方の合意が必要となるが、逆に言うとどちらか一方が合意しなければ、子どもは希望する進学や医療が受けられなくなる。さらに国会審議における政府答弁では、特別支援学校の進学には、父母双方の合意が必要となっている。子どもや同居親が特別支援学校への進学を希望したとしても、別居親が合意しなければ、希望する学校に進学することができない。また、療育などの契約に関しても父母の合意が必要となるが、一方の親の合意が得られなければ希望する療育を受けることもできなくなる。こうした共同親権法案がもたらす特別支援教育を必要とする子どもたちへの影響について議論する。

P16：その他（通級による指導）

P16-06

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 15:30～16:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

通級指導における小集団指導の効果的な取り組みについて

○浅井義邦^{1, 2}
1.鳴門教育大学大学院、2.公立中学校

概要

目的】中学校での通級指導における小集団指導の効果的な取り組みについて検証した。【方法】自立活動の「人間関係の形成」「コミュニケーション」を取り上げ,小集団の指導を実施した。生徒に対し学習活動アンケート調査を実施した。【結果】アンケート調査の結果は「小集団学習の学習内容の必要性必要31%　ほぼ必要58%　あまり必要ではない11%」,「実生活への汎化　役立っている42%　少し役立っている48%　役立っていない10%」等であった。【考察】学習活動アンケートにおいて「人間関係の形成」「コミュニケーション」の小集団での学習指導が生徒のニーズにあっていたと考えられる。通級指導の場が「心理的な安定」と結びついていた。

P16：その他（不器用）

P16-07

論文ページ

会場のみ 2024年10月20日（日） 15:30～16:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

スモールステップで学ぶ調理実習
誰でも習得出来る包丁技術

○中嶋章浩
大阪成蹊短期大学

概要

【目的】うまく野菜が切れる者のいる一方、練習しても包丁が使えない者もいる。包丁技術は器用な者だけの技術ではない。誰もが正しい習得方法で習得出来る事を明らかにする。【方法】包丁の持ち方・動かし方・添え手を統一する事で学びの焦点化をする。野菜の高さ・固さを変える事でスモールステップを作り、段階ごとに確実に修得させる。【結果と考察】正しい持ち方・動かし方・添え手の指導する事で、技術の習得出来た。上手く出来ない者にはスモールステップを導入した事で野菜を上手く切る事が出来た。自分の“出来た”を可視化し段階ごと確実な習得をする事、上手く出来ない場合はスモールステップの導入で習得が可能になると考えられる。

プログラム

ポスター発表（P）

P01：支援体制（校内・地域等）の構築①

P01-01 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P01-02 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P01-03 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P01-04 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

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P01-06

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会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P02：読む・書く①

P02-01 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P02-02 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P02-03 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P02-04 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P02-05 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P02-06 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P02-07 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P03：義務教育期（小・中学）の支援①

P03-01 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P03-02 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P03-03 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P03-04 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P03-05 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P03：ユニバーサルデザイン①

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P03-07 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P03-08 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P04：アセスメント①

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P04-02

P04-03 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P04-04 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P04：LD以外の発達障害（ASD・ADHD・DCD等）①

P04-05 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P04-06 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P04-07 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P04-08 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P05：インクルーシブ教育

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P05-03 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P05-04 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P05-05 論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00 （ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F 展示室A）

P05：保護者・きょうだい等家族支援①

P01-01

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会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 10:30～11:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 11:15～11:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:00～12:30
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 12:45～13:15
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

P05-05

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

P05-09

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会場のみ 2024年10月19日（土） 13:30～14:00
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

P06-01

論文ページ

会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）

P06-02

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会場のみ 2024年10月19日（土） 14:15～14:45
（ポスター会場：神戸国際展示場1号館2F　展示室A）