プログラム

ポスター発表（P）

WEB掲示板による質疑応答

小学生におけるローマ字読み習得に影響をおよぼす背景要因の検討

算数の学習につまずきがある子どものイメージ化過程の検討
～ものごとの数量的な側面を捉えるとはどのようなことか～

発達性読み書き障害児に対するオンライン学習によるローマ字読み指導

〇内田佳那¹、丹治敬之¹
1. 岡山大学大学院教育学研究科

概要

本研究は、発達性読み書き障害児に対するオンライン学習によるローマ字読み指導の成果を報告する。参加児は、特別支援学級に在籍する小学4年生1名であった。Web会議システム「ZOOM」を用いたオンライン指導により5種類の課題、①母音の読み、②ひらがなの母音抽出、③ローマ字清音の読み、④アルファベットの選択、⑤ローマ字入力でのタイピングを実施した。また、②と③の課題は、家庭学習で復習を行った。その結果、ローマ字清音の読みの正答率向上、タイピングでの高い正答率が確認された。さらに、オンライン学習を効果的に進める上で、子どもの興味関心を引く題材、手元確認ができる機器の用意等の工夫の必要性が考えられた。

P05：感覚・運動（視覚、聴覚、不器用）

P05-01

WEB掲示板による質疑応答

STEF（簡易上肢機能検査）を用いたアーレンシンドローム者のカラーレンズ有無条件下での比較パイロット研究

〇小園侑理愛¹、佐藤七瀬^1,2、新井里依²、角田茉里恵²、熊谷恵子³
1. 筑波大学人間総合科学研究科、2. 筑波大学心理・発達教育相談室、3. 筑波大学人間系

概要

アーレンシンドロームは光過敏を主訴とした視知覚の障害である。主な症状として、光への過敏や読み書きの困難が挙げられるが、症状の原因については未だ不明な点が多い。現在は症状の改善手段として、カラーレンズの着用が推奨されている。本研究では、カラーレンズの効果について調べるために、STEF（簡易上肢機能検査）を用いてアーレンシンドローム者の物体に対する認識力についての検討を行った。その結果、今回測定を行ったアーレンシンドローム者12名のうち10名が健常者の年齢階級別最低得点よりも低い結果となった。カラーレンズの着用で9名の得点に向上が見られ、下位検査10のうち1つ以外全てで物品の操作速度の向上が見られた。

P05-02

WEB掲示板による質疑応答

アーレンシンドローム者のカラーレンズ着用による視覚健康QOLの効果検討
―質問紙NEI-VFQ25を用いて―

自閉スペクトラム症児の算数文章題解決に影響する背景要因の検討
算数文章題の解き方の説明の評価を基に

療育現場における未就学の障害児を対象に行ったキャンプ実践報告
子どもたちのキャンプ後の変容について

自己理解から繋がる合理的配慮、高校への移行
LD、ASD、ADHDの診断のある生徒への中学校での取り組みと見えてきた課題

コロナ禍における障害学生支援
―特別支援室の取り組み―

京都府の通級を利用する読み書き計算困難のある児童生徒に対するICT利用とアセスメント実施状況の変化
平成29年度と令和2年度に実施した質問紙調査結果の比較から

国際バカロレア初等教育プログラムにおけるインクルーシブ教育の実践
Universal Design for Learning を活用した探究の事例を基に

発達障害傾向の子どもへの教育・心理・医療によるアウトリーチ型多職種協働支援モデル構築のための基礎的研究
心理職・医師の発達障害傾向の子どもを持つ親の会への参加を通して

〇山口豊一¹、宇津木美樹²、上村佳代³
1. 聖徳大学、2. 志木市立教育サポートセンター、3. 跡見学園女子大学心理教育相談所

概要

本研究では，臨床心理士と小児科医が幼稚園を訪問し，保護者が主催している親の会へ参加することで，保護者や幼稚園教諭にどのように関わり，それがどのような影響を及ぼすのか検討することを目的とした。
　語りの内容について，M-GTAを用いてカテゴリー化したところ，【保護者の悩み】【専門的視点】【専門家が参加する利点】【会の改善点】という4つの大分類にカテゴリー化された。加えて，前述の４つのカテゴリーをもとに，どのような影響関係がみられるか検討した。その結果，【保護者の悩み】が【専門的視点】へ影響を与え、【専門家が参加する利点】へと影響するプロセスが明らかとなった。

P13：福祉

P13-01

WEB掲示板による質疑応答

様々な視点から学力の基礎となる力をつける放課後等デイサービスをめざして
専門職の特色を生かした放課後等デイサービス

〇鋒山智子¹、三谷明菜¹、松本真寿美¹、板垣正樹²、大良正子²、津﨑智代²
1. 花ノ木医療福祉センター・花ノ木児童発達支援センター、2. 花ノ木医療福祉センター

概要

【目的】機能訓練士（ST,OT,PT）などの専門性を活かし、学力の基礎となる力を育てるための放課後等デイサービスのスタイルを検討した。【方法】「ことば」「からだ」「ソーシャルスキルトレーニング」「学習（コグトレ）」タブレットのアプリ学習等を取り入れ、小集団活動と個別学習を組み合わせた。【結果と考察】一人ひとりの個別支援計画に基づく「個別指導」と「小集団指導」によって、協調運動、書字、姿勢保持等個々の課題はありつつ成長が確認できた。「集団で動く」「周りを見てトライする」「互いに譲り合う」「相手を励ましたり促したりする」「子ども同士で考える」などの姿から子ども相互の育ちが確認できた。

P13-02

WEB掲示板による質疑応答

発達障害的特性の高い学生へのオンライン配信を用いた就職支援プログラムの活用について
～就労移行支援事業所での取り組みについて～

「親なき後」に関する知的障害者の母親の意識
―健常者母親群との比較から―

〇伊藤美和¹、水内豊和²、柘植雅義³
1. 富山大学大学院人間発達科学研究科、2. 富山大学人間発達科学部、3. 筑波大学人間系

概要

親離れ子離れ及び「親なき後」への思いを調査するために親役割診断尺度等を用いた質問紙調査を実施した。親の会に所属する知的障害者母親群は，健常者母親群よりも「親なき後」への不安が有意に高いという結果であった。また，親役割診断尺度において，「分離不安」「自立促進」「適応援助」について，知的障害者母親群と健常者母親群とで有意差がみられた。知的障害者の地域生活を支える上で，家族に対し，障害者年金などの制度や福祉サービスの情報を提供するだけでなく，子どもの自立促進を支え，親離れや母親自身の子離れを支えるサポートが必要であることが示唆された。

P15：研修・専門性の維持向上

P15-01

WEB掲示板による質疑応答

特別支援学校における教育課程編成及び個別の指導計画作成に係る教員研修の効果
知的障害及び知的障害を併せ有する重複障害教育を中心に

コロナ禍における特別支援学級に在籍する児童生徒のメンタルヘルス
～教育委員会との連携による全児童生徒を対象とした調査から～

〇津久井伸明^1,2,3、西村倫子^1,2,3、大須賀優子^1,3、足立匡基^4,5、高橋芳雄^4,5、諏訪利明⁶、片山泰一^1,2、和久田学^1,2
1. 公益社団法人子どもの発達科学研究所、2. 大阪大学大学院連合小児発達学研究科、3. 浜松医科大学子どものこころの発達研究センター、4. 弘前大学大学院保健学研究科、5. 弘前大学大学院医学研究科附属子どものこころの発達研究センター、6. 川崎医療福祉大学

概要

本研究は，特別支援学級に在籍する児童生徒を対象に，コロナ禍におけるメンタルヘルスの状況及び背景要因との関連を明らかにすることを目的とした。A県B市の公立小中学校特別支援学級に在籍する児童生徒1375名が，「抑うつ・不安傾向」「学校生活」など5領域15項目に回答した。通常学級に在籍する児童生徒と比べて，特別支援学級に在籍する児童生徒の方が抑うつ・不安傾向が高かった。そして，抑うつ・不安傾向は個人要因との間に有意な関連を示し，学校での友人関係，家庭生活を良いと感じているほど，また，インターネット利用時間が短いほど，抑うつ・不安傾向が低いことが確認された。